一些中学生告诉记者，多数同学都反感老师把春游变成“第二课堂”：看到湖水，开始讲解节约水资源的重要性；看到蝴蝶，就讲解动物保护和生态平衡等。老师总怕学生们春游时放纵玩耍，白白荒废时间，想方设法灌输更多教育内容，或者干脆把春游时间挪作他用。一位李姓读者说，孩子所在的学校把春游变成参观，要求孩子们用心听讲解，并一字一句记录，回校要检查。

　　教育专家指出，老师抓住春游契机，时刻不放松教育，本意是好的。只是硬性灌输的方式，容易引起孩子反感，反而难达效果。孩子们好不容易有机会集体到校外活动，跑跑跳跳玩得很兴奋，这种场合下往往听不进过多的说教。老师的教育方式与学生的接收心理产生矛盾，花大量精力却做无用功，应尝试改善教育方式。

　　南码头小学三年级学生小纪的家长来信：情境教育比说教更入耳入心。学校几天前组织春游，乘车途中，女儿邻座同学晕车呕吐，女儿很自然地递上纸巾和开水，还拿出黄瓜给他清嘴。这件小事被细心的宋校长看在眼里，“你做得真棒！同学之间就是要这样互相关心。”校长的表扬引来全车同学热烈鼓掌。这种在相关情境下顺势而为的教育方式让小纪印象很深刻，回家高兴地说了两三遍，家长也很受触动。

　　市“十佳”班主任、虹口区三中心小学李莉老师认为，教育目的与“原味”春游其实并不矛盾。让学生将内心体验化为文字、讲解环保知识、倡导学生树立团队合作精神等，这些都应利用春游情境自然进行，教育才能在潜移默化中入心。如教育孩子要有组织纪律性，集体活动不能迟到。平时反复强调，孩子可能印象不深。但春游时有同学迟到，全班焦急地等他一个人，这时抓住孩子们的心理，自然地批评迟到行为，效果就很不错，以后迟到现象大大减少。