高等职业教育既不同于普通高等教育，也不同于一般的职业教育。尤其是应企业的拓展而产生的民营职业教育学校，更应充分发挥企业办学的优势，以企业、行业需求为导向，增强“订单教学”意识，“产、学、践”结合发展，努力探索“订单”式培养人才模式的途径和实践。

　　围绕“订单教学”把握市场行情。职业教育重在实用，要面向市场。因此要与相关企业的人力资源等部门保持密切的沟通，与企业一起进行若干年人才需求的初步预测，从而为“订单”招生奠定基础。在这方面，要突破传统的“闭门定专业”模式，对于“订单”式培养的专业，可尝试建立由该专业造诣较高的知名人士和校企双方有关专业技术人员联合组成的“专业指导委员会”对专业建设进行指导。该委员会可以在开展职业功能分析、进行企业发展调研的基础上，发挥其在审定“订单”培养目标和人才培养方案上的指导作用。

　　围绕“订单教学”改革专业设置。在确定专业目标培养时，要充分体现企业“订单”人才规格的要求，既有职业技能的具体内容，又有符合企业岗位的职业综合素质的概括表述，确保人才培养与企业需求同步。在制定课程计划时，要统筹学校和企业互动办学的有利因素，建立由“专业技术课”和直接面向职业岗位的“定岗实践课”组成的主干课程体系。在企业定人才规格的前提下，充分发挥企业人力资源和物力资源在办学过程中的作用，让学生有足够的时间和空间，在学习岗位实践课过程中，增长才干，提高技能，努力营造“学习就在岗位上，就业于学习环境中”的人才培养氛围。

　　围绕“订单教学”确定培养目标。要以职业岗位要求为根据，构建各专业职业能力目标体系。在制定能力目标时，要把岗位要求置于对职业的整体理解和对企业经济发展的宏观背景的分析之中，不能狭隘地理解为只是要学习某些技能或技术。既要着眼于职业能力的“要求之形”，更要着眼于追求这种能力的“精神之魂”。可以以就业为导向，建立起以应用为主旨的丰富的课程和教学内容体系，积极创造条件，争取设置形式多样的选修课，给学生以创新和探索的空间，逐步形成融企业技术革新、学生个体自由选择于一体的“柔性课程体系”。

　　由各专业造诣较高的知名人士和校企双方有关专业技术人员联合组成的“专业指导委员会”在人才培养方法、实践教学质量评价上，也可以发挥作用。比如，可以探索产学研相结合的教学运行方式，如何引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，逐步探索和建立、健全与“订单教学”培养相适应的教学质量评价标准等，逐步完善与之配套的教学质量监督体制，把“订单教学”贯穿于高等职业教育的始终，为企业培养更多“适销对路”的优秀人才。