邓老师认为，职业教育光保证学生在课堂上念书是远远不够的，至少要保证一半的时间学习实际操作技能，而学校能否提供相应的设备就至关重要。邓老师还建议更多有实力的企业与职校、技校联手实施“订单培养”，投入部分资金以委培的形式招生，让学生可以尽早确定就业方向，成为企业适销对路的专门人才；同时企业还可以对贫困地区学生进行扶持，例如学生入学后先交一学期学费，其余学费由企业代垫，待学生到企业就业后，再从工资里逐月偿还学费。邓老师认为，这种做法对企业来说受益颇多，更重要的是能吸引一部分家境贫困却品学兼优的学生，优化职业教育的生源结构。

　　困惑二：

　　课程怎么改？要适合学生的特点

　　“都说职校学生差，但他们其实是学习基础差，差在对知识的获取能力上，并不等于他们不会做事！”一位不愿透露姓名的职校老师告诉记者，职业教育要发展，除了生源状况外，最大的问题是改变当前的教学课程设置。因为来念职校的学生，本身就对学科知识没有太多兴趣，如果老师仍然在这方面强迫学生接受，像普高学生一样要求他们认真掌握学科知识，只会适得其反。举个非常简单的例子来说，也许职校学生不能理解三角定理，但他对电焊感兴趣，那就让他先动手学习电焊技能，从实践中掌握焊接的原理，认识到自己在知识方面的欠缺，这时候再回头来学习一些定理概念，更能进一步激发起对学习的兴趣。

　　困惑三：

　　生源质量差怎么办？多重视孩子非智能的因素

　　一职业中专学校吴校长认为，如今各级政府和教育部门，通过行政手段来调节普高教育和中职教育的比例，恰恰是尊重了学生成长的规律，尊重了每个孩子智能发展的多样性，否则人人成为大学生，人人都是高精尖人才，那这个社会将是非常可怕和不正常的。

　　都说职校生源质量差，但生源质量的背后，恰恰反映出每个家长望子成龙，望女成凤，无法正视孩子自身的智能现状，一味要求孩子上高中，考大学，而采取不科学的教育方法；另一个主要原因是中学教师由于升学压力，除对学习智力发展较好的学生关注外，无暇关注其他学生的其他智能的发掘与引导，甚至由于老师对他们的不重视，使这部分学生在自我观念形成的关键时期，无法形成正确的世界观、人生观、价值观。