我们读高中的时候，同学们最怕的是“黑七月”，近年来高考时间提前了，又成了“黑六月”，七月也好，六月也罢，“黑色”都只是一段时间的事，高中一、二年级“不识愁滋味”的“黄金时代”，还是很让人留恋的。但就是这高考和中考两次“大战”间的“喘息”，如今也被一些专家盯上了，他们建议在高三第一学期就对新课改的八大领域进行全省统一的“中学学科水平测试”，并将成绩的10%计入高考成绩，以引起对这场“会考”的重视。

    在高三一开始就来一次“会考”，支持者的理由说得振振有词，但其后果也被老师和学生们看了个透———高一、高二忙会考，高三再来忙高考。“考考考，老师的法宝”，一旦实行会考，整个高中生活都将为考试而设。从学生的个性发展和身心健康考虑，增加一次“会考”，学生心头的阴影笼罩的时间更长了，肩头的压力也更重。再回头看看专家们提出“会考”的理由———防止偏科、打好基础、考察新课改的成效，这些意在提高学生综合能力、着眼于素质教育的目的，却要依靠考试的手段来实现，实在是对素质教育最大的嘲讽。

    近年来，素质教育的口号越喊越响，为学生减负的措施也不断推出，考试对学生的重要性却未见削弱。这也难怪，应试教育搞了几十年，向素质教育转变，本来也不是一蹴而就的。但奇怪的是，在倡导素质教育的过程中，不少教育者竟然也看上了考试这个“法宝”，觉得只有对素质教育和新课改的内容也定下些“硬杠杠”，才能引起老师和学生的重视，仿佛与高考、中考的指挥棒沾上了边，就能“点石成金”。不知他们想过没有，素质教育的推行，学生综合能力的提高，真能靠考试来实现吗？

    从上世纪90年代中期以来，高考形式已几度更替，身为最早体验高考形式改革的高中毕业生，我个人的感受是，从“理工科考七门、文科考六门”到“3+2”、“3+x”是在进步，而后来再增加综合科，则是改革中的反复。“3+2”、“3+x”，考试课程的减少，是为学生减负的最好办法，也为他们的个性发展提供了空间和时间；而增加综合科，也就是什么都要考，让学生一门课也不敢懈怠，看上去能迫使学生认真面对所有课程，但专家和老师们不妨扪心想一想，你们在高中学过的课程，如今还能记得多少？对你现在的专业和职业有多大帮助？“大而全”的结果很可能是“大而无当”。

    这是说考试，再说中学课程的设置。可能是对学校教育和老师过度迷信，提到学生某方面素质的缺乏，总有人觉得应该就此开一门课。学生交通安全意识淡薄，就提议学校要加强交通安全教育；学生贪图享受不爱劳动，就提议学校要加强劳动教育；学生艺术修养不高，课余爱好太少，“药方”也是要加强艺术教育；最可笑的是，上了大学的儿子忘了老子供养他读书的艰辛，也怪学校里没教他要有良心。但多开几门课，学生的素质就提高了吗？多开几门课，素质教育就能实现了吗？

    10月2日，在华东师范大学举行的“中美基础教育论坛上”，专家们指出，在中小学阶段，我国数学教育和科学教育比美国有明显优势，但世界级数学家和科学家的数量，却远远落后于美国。这是因为我国的教育体制并没有给英才少年飞得更高的机会。专家们认为这是因为对“天才”的重视和培育不够，“实验班”又都已取消。在我看来，更重要的是培养不出天才的课堂常规教育，占用学生们的时间太多，让他们没有时间和空间发挥专长。

    “读书要自己用功”，如果课堂教学和备考占用了学生太多的时间，最终只会扼杀摇篮中的天才。要推行教学改革、倡导素质教育，就不应和考试捆绑在一起。面面俱到的考试，会让我们的中学生付出更大的代价，却取得最小的收获。（苏宁）