一项研究结果表明：“学习”是大学新生特别是理工科学生入学后最难以适应的方面之一，大学生心理问题容易在这一过程中产生，而基础教育中评价标准单一、学生学习主体性缺失和过于强调竞争，以及大学心理辅导薄弱、考试方法有待改进等教育问题随之暴露。

　　主持这一研究项目的国家教育行政学院讲师、教育学博士杨艳玲说，对学习的适应过程是新生“自我概念的打破和重构”的过程，在这个过程中个体面临的压力较大。据杨艳玲对一些理科专业大学新生的访谈，“课程多”和“内容难”是上课后的突出感受。学业受挫后，一些学生对学习丧失了中学时的“自我胜任感”，容易产生自卑、焦虑和厌学情绪，并引发心理问题。帮助新生适应大学学习具有重要的现实意义。

　　“大学新生的学习适应问题，不仅是个人适应能力的问题。”杨艳玲指出了潜伏于中学阶段和大学教育中的五个诱因。

　　首先是基础教育评价标准单一化。杨艳玲说，虽然我们教育的目的是要培养德、智、体、美全面发展的人才，但实际上，学习成绩常常成为老师和家长评价学生的唯一标准。久而久之，这一标准就内化为学生自我评价的标准并带入大学。由于这种片面的评价标准缺乏科学性，在其基础上建立的自信往往是盲目和脆弱的。一旦进入大学后在学业上遇到困难，很容易引发严重的心理问题。

　　其次是基础教育中学生学习的主体性缺失。杨艳玲说，在课堂上，教师完全控制着教学内容和进度，让学生按照自己设计好的程序一步一步完成当堂课的“教学计划”，实现“教学目的”。在课外，学生的时间几乎完全被各种家庭作业占据。“这种被‘导演’进高校的学生，一来到要求学习上有高度独立性和自主性的大学，难免出现学习适应问题。”

　　第三是过于强调竞争。杨艳玲说，在我国目前的教育实践中，无论学校还是家庭，都相当重视对孩子竞争意识的培养，每次考试后的班级、年级大排名小学已有之。然而，过于强调竞争培养的人往往缺乏合作精神，本可以在合作学习中得到更好发展的学生在发展程度上就会大打折扣。

　　第四是相对于学生需求而言，高校心理辅导仍比较薄弱。大学新生比高年级学生更容易出现心理问题，而针对新生的心理辅导工作还很不够。“一阵迎新的热闹过后，学校就把新生和老生一样对待了，而这时恰恰是新生最需要关怀的时期。”杨艳玲说，几乎完全凭自己的力量度过适应期，对新生来说存在一定的难度。

　　第五是大学考试方法有待改进。杨艳玲说，目前大学的考试通常分为两个部分：期中考试让学生做一项小型研究提交论文，分数占总成绩的２０％到３０％；期末考试一般采取闭卷方式，偏重考察对知识的记忆，分数占总成绩的７０％到８０％。这就使学生大量的精力仍花费在对知识的记忆上，甚至“上课抄笔记、下课看笔记、考前背笔记、考后全忘记”。

　　杨艳玲建议，大学应对新生加强心理健康教育和心理咨询工作。最好在正式教学活动开始以前，通过预防性教育消除和降低很多新生对大学不切实际的幻想和过高期待，并对他们在未来学习生活中可能遇到的困难和挫折作必要的提醒，使他们有一定的思想和行动准备。还要教给新生一些调整心态、稳定情绪的有效方法，提高他们的心理承受能力。大学的心理健康教育课应尽早开设，最好对各系主管学生工作的老师及各班辅导员作一些心理咨询培训。同时，应加强对新生的学习方法训练，在第一学期适当放慢教学进度，改革考试方法，帮助新生交朋友。

　　“大学新生的学习适应问题，深层次原因是大学与中学教育衔接不紧密。”杨艳玲建议，中学教育应多从培养学生的独立性上下功夫，把大学学习的研究性特点渗透到中学教学中，建立多元化的学生评价标准。同时，要多投入一些资源研究高考制度改革。

　　她说：“解决大学新生的学习适应问题乃至人际、生活等各方面的适应问题，需要中学和大学的共同努力。”