期中考试后，读小学一年级的儿子磨磨蹭蹭地将语文试卷拿出来让我签字，说考得不好。我一看，发现有两道看图答题，原本可以得分的。第一题，画面上是一个男孩在给小树苗浇水，儿子在题下写着：“哥哥在种树”。结果被老师判为错，题下更正为“哥哥在浇水”。第二题，画面上是一大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩，儿子在题下写道：“庄稼丰收了。”结果也是判错，题下更正为“小朋友捉蝴蝶”。原则上讲，根据画面显示的内容，儿子对这两题的答法都不能算错。我把儿子叫到身边，问“哥哥在种树”和“庄稼丰收了”是正确的，为什么没有得分？儿子说：“老师说，她的答案是标准答案。”

　　我没有再和儿子说下去，因为在儿子眼里，老师是绝对权威。我并不在乎儿子这一次的考试成绩，但老师一个“标准答案”，却使儿子原本也该算正确的答案被否定，阻碍了儿子创造思维的拓展。

　　如何让儿子认识到他自己的答案也是正确的呢？我和儿子一道研究起那幅栽树的图。我告诉儿子，第一题的画面，可以说“哥哥在浇水”，也可以说“哥哥在种树”，还可以说“弟弟在浇水”……儿子接道：“也可以说‘弟弟在种树’。”我点点头，告诉儿子一道题可能有多种正确答案，叫儿子再想。儿子想了一会儿，说“小树长高了。”我说：“对。”儿子又说：“我和小树一起长。”我高兴地说：“很好。”看着儿子跃跃欲试的神情，我从内心里感到欣慰。因为儿子摆脱了教师标准答案的束缚，由单一答案思考出多种答案，使他增强了求异思维的勇气，如果形成习惯，他将终身受益。

　　继而，儿子疑惑地问我，老师会不会批评他想了多种答案，我郑重地告诉他：“老师应该表扬你！”儿子听后高兴地笑了。

　　我想，求异思维是学生在科学领域中有所创新的基本素质，老师和家长都应该下功夫去培养孩子的这种素质。