校本教研，是以解决学校教育教学中的困难和问题为目的的应用研究。作为区教育局教研室，如何开展全区的校本教研？我们以确立校长“科研兴校”观念为突破口，实行校长年终教科研专项述职、校长课题研究、“科研兴课五段制”和强化过程管理四项工作，使学校的面貌有了明显的改善。

　　进行校长年终教科研专项述职。为引起校长们对教科研的重视，从2003年开始，我们专门下发文件，要求全区7所中学、13所小学的校长，每年都要进行年终教科研专项述职。校长述职时要着重汇报用教科研解决了学校教育教学中的哪些困难和问题，汇报要有事实，有过程，有历史现状分析，有理念理论支撑，有取得的成就及需要继续研究的问题等。每年的12月底，全区的中小学校长齐聚一堂，进行年终教科研专项述职，今年已进入第三年。以校长年终教科研专项述职为平台进行交流研讨，颇受校长们的欢迎。

　　校长研究课题的确立。学校值得研究和解决的问题很多，但如何提高教育教学质量，始终是学校最重要、最值得研究的课题。为此，我们进行“命题作文”，把全区校长们的校本研究课题统一确定为“提高我校教育质量研究”，要求校长根据各校的实际情况，分析学校的历史和现状，分析影响学校教育质量提高的困难和问题，找出解决问题的办法和途径，制订出具体的计划和措施。我们还认为，教科研不能只是领导和少数人的事，教科研要走下神坛，走入广大教师中间。校长的研究课题只有落实为广大教师的自觉研究行动，才能产生应有的效益。为此，我们又制订了教师“提高我所教学科教育质量研究”和学校中层领导“提高我所分管的工作效率研究”两个子课题，要求教师通过自我反思、同伴互助和专业引领，找出自己教育教学中的困难和问题，有针对性地进行研究，防止教科研中的假大空，防止教研和教学两张皮，切实把教科研落到实处。同时，区教育局专门下发有关课题研究指导要点，要求教师一定要针对自己的困难和问题而研究，特别是对课堂教学中的困难和问题，要有确立问题的过程，解决问题的过程，要有事例，有细节，解决问题不求多，但求实效。

　　实行“科研兴课五段制”。“科研兴课五段制”，即根据教育规律和新课程理念，借鉴围棋段位制，把课堂教学由低到高划分成一个序列：“万丈高楼平地起”，一段是常规课，强调落实常规，要求讲课用普通话，精讲多练，课堂教学要体现课题研究成果(如克服了哪些困难和问题)，教学成绩达到学校中等水平等；二段是教改课，要求体现师生“交流互动、共同发展”的教改新理念；三段是特色课，要求具有个性特色；四段(研讨课)、五段(创新课)，则分别强调要具有研究价值和创新意义，各段位课均有相应的成绩要求，这和一般的优质课有很大的不同之处。在“科研兴课五段制”中，后段包含前段，段位划分具有相对性和交叉性。“科研兴课五段制”的提出，避免了以往优质课曲高和寡、海市蜃楼、和教学两张皮的现象，体现了优质课的层次性、相对性和实用性，使教师全员参与科研兴课有了一个切实可行的途径。在具体实施上，学期初由教师自报段位，鼓励升段，平时教师对照段位条件积极修炼提高，学期末由学校初验推荐，教育局验收评定。“科研兴课五段制”的提出和实行，得到了学校的积极响应和认同。

　　强化过程管理。教师、学校中层干部的课题研究，“科研兴课五段制”，都是作为校长课题的子课题来加以落实。每年初，进行校长课题研究计划交流；期中，进行校长课题研究进展交流；年底，举行校长教科研专项述职。从2005年开始，教科研重心下移，过程管理力度加强，校长课题研究进展交流会开在学校，且次数增多，每月一所中学，一所小学。我们注意听取校长们的建议，交流会内容也越来越丰富：不但有该校校长的课题研究进展报告，教师、中层干部代表课题研究发言，而且还有校长们的随机推门听课，参观学校校园文化建设，参观学校教科研档案，和师生座谈等，以便全面、真实地反映学校教科研的情况，最后校长们交流研讨。对于全区教师课题研究、五段制实施突出的教师，区教育局及时进行总结和表彰。每次校长课题研究交流活动，我们都发有教科研简报进行通报反馈，强化效果。