外语学科小语种招生中，对男生降分录取的做法普遍存在，由来已久。这一做法违反了“分数面前人人平等”的公平原则，说它是性别歧视并不为过。众所周知，这一做法实属无奈之举。许多外语院校一直为女生比例过高深感苦恼，不仅体育比赛组不成男队，合唱没有男声，甚至课堂情境对话，也只能以女生冒充男性。这一现象显然不能说是正常的。抽象的道义评价与实际问题的解决并不是一回事。

　　就公平的理念而言，对此现象也可以做出不同的解读。我们通常认为分数面前的平等是最公正的，但这只是一种形式的平等。由于考试技术的局限，不能确保高分者的学习能力一定更好(虽然总体是这样的)，尤其是一分或几分之差，并不足以显示学生实际的差距。教育机会均等的一般含义，是指在校学生的成分与它所属的社会群体的比例大致相同。如果在校大学生的性别比为1：1，就意味着实现了性别平等。

　　以此标准，如果外语学科成为女性的一统天下，是否真的那么公平？当然，这是极而言之。在校生的性别平等是指总体而言，不能要求每一所学校、每一个学科在微观上达到平衡。就教育结果而言，也许毕业生的性别比与职场的需求大致吻合，使不同性别的毕业生能实现充分就业，才具有实质平等的意义。尽管我们说，目前劳动力市场的性别偏好不尽合理，需要适应女性增多的现实；但如果外事部门成为清一色的女性职业，真的是合理的吗？如果由于外语学科学生的性别比严重失调，导致女生不能充分就业，我们究竟应该埋怨社会，还是适当地调整性别比，使之接近社会的实际需要？这一问题并没有简单的标准答案，需要我们去实际地面对，探索恰当的解决方案。

　　接受高等教育的学生女多于男，是一个世界性的趋势。1994年世界高等教育中女性所占比例平均为47%，日本为44%，巴西为53%，法国、美国、加拿大均为55%，俄罗斯则高达86%。从1998年到2002年，我国普通高校中的女生数增长了整整两倍，女生的比例也从38.3%增加到44.0%，以平均每年一个多百分点的速度持续上升。目前许多文科院校和综合性大学已经女多于男。近年来，上海、北京、天津、新疆、青海等地的考生，女生的绝对数已超过男生。可以预料，在不久的将来，我国在校生中女性的比例也将超过男生。社会各个方面确实需要看到这一趋势，并为此做好准备。在最小的方面，譬如需要增加学校和职业场所女性活动的空间、女盥洗室的数量。

　　学校教育中“女强男弱”的现象由此成为专门的研究课题。在许多小学和初中，班干部、三好学生主要是女生，她们的学业表现也优于男生。与此同时，出现许多掉队的“弱男生”。通常的解释，是中小学女教师过多，强调服从、整洁、听话的女性化标准，使女孩更容易适应学校教育并获得好评。女孩生理早熟的特点，其早期学习能力强于男孩，使许多男孩尚未“开窍”便被淘汰。

　　也有人认为在我国应试教育的环境中，女生长于记忆、细心等特点，更能够胜任考试。而女生则强调这是因为她们的就业压力、生存压力更大，因而学习更刻苦努力。男性由于更容易就业，继续升学的意愿低于女生。有西方学者提出解释，由于大众传播的影响，形成校园里由“蓝领文化”主导的崇尚运动、体育的“少男文化”，学习好而不擅活动的男生受到压抑，成为影响男生成绩的文化原因。这一问题同样并没有简单的标准答案。但对“弱男生”的关注正在成为性别平等研究的一个活跃的新领域。