据《中国教育报》26日报道，上海市崇明中学以自主教育推进素质教育让更多的学生在品德修养上学会自律。学校在教育管理中突出“自管”、“自理”和“自治”的“慎独”要求。学生会设置“自律部”，班级有相应的“自律委员”，在学校中将学生自我纠错引入品德教育，不仅让当事人深刻自省，而且使更多的学生懂得自律。

　　让学生学会自律，对于其人格发展利莫大焉，可是，作为教育者，笔者认为，任何一项德育教育，如果脱离了社会环境和家庭环境，要想取得成效，恐怕很难。

　　举个例子，青少年人格脆弱是个大问题，十几年前，《夏令营中的较量》就得到了社会认同，教育观念进化，可一旦落实到及具体的教育行为，先进观念仍受到传统思维的围追堵截：让家长残忍起来、让孩子本能一点、原生态一点根本就是个奢望。——敲敲打打的“吃苦作秀”就是这种观念的最好代言。所以，学校的自律教育初衷再好，学生回到家里，参与到社会上，如果家长“实惠主义”至上，更多考虑升学前途、重点大学，考虑让孩子不吃亏和既得利益，学校的自律空间就只能局限在课堂和校园，教育效果成为纸上谈兵，非常有限，反而让孩子养成虚伪和口是心非的毛病。

　　现在，未成年人道德建设出现一些不容乐观的现象，于是很多人将“失职”矛头指向了学校和老师，当然，老师应该承担一定的道德引导和教育的责任，可是，仅仅依靠学校就能让学生德育发展“功德圆满”吗？——非也！“五加二等于零”、“老师辛苦讲半天，不如哥们一支烟”的教训告诉我们，社会德育熏陶和家长人格示范是比任何学校教育都更具有强制性和威慑力的有效途径。可是，当社会诸多群体和成员都崇尚营私舞弊、坑蒙拐骗、道德沦丧、人格倒退的时候，将孩子的精神世界当作“万能筐”，为了个人利润，什么都往里“塞”的时候，带给孩子的是什么呢？不仅仅是巨大的心灵伤害和刺激，内心的恐惧感和精神折磨，更会养成可怕的模仿效应，造成畸形的道德发展。

　　“道德是被感染的，不是被教导的”，这是中西方国家的德育教育共识。据报道，英国德育很注重生活感染和熏陶，他们的中小学道德教育主要有四点：尊重生命、公平、诚实、守信。英国中小学并不要求孩子死记硬背道德准则，而是创造各种机会使孩子们能够从心灵深处，从日常学习、游戏和生活中去领悟。因此，英国孩子的道德养成很实在，而不是像我们的孩子一样“表里不一”。

　　所以，学校的自律养成教育应该立足于取得家长和社会的大力支持，将自律教育空间拓宽到整个社会环境，将社会环境和家庭环境当作不可或缺的社会大课堂，将社会规则和家庭要求当作学校自律教育的接触点和媒介，特别是作为家长，应该树立人格养成大于成绩养成的教育观念，让孩子将品德成就放在第一位，营造良好的家庭氛围，让孩子更注重人格发展，而将成绩发展放在第二位，整个社会大环境都注重对孩子的自律养成和诚信操守，这才能杜绝“老师辛苦讲半天，不如哥们一支烟”的德育窘况，自律教育才有可能取得成效。