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□叶玮华从今年秋季学期起，大连市将在普通高中实行学分制管理，学生修满学年且总学分达到144分才能毕业。据悉，该市高中课改后设置了语言与文学、人文与社会、体育与健康、科学、艺术、社会实践等学习领域，每个科目还设置丰富多彩的选修课程，如语文的选修课有诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记等。
表面上看，学分计量方式和选修课制度的引入，让学生有机会根据自己的特长爱好
选择不同的学科内容，为高中生提供了较为广阔的学习选择空间和个性发展空间。同时，将更多的学习自主权还给学生———因此有人认为，高中学分制是推进中学生素质教育的一种有益尝试。对这样的看法，我不持否定意见，不过，我还是认为，高中学分制只是“看上去很美”的一项改革，因为它并没有触及目前高中教育问题的实质。
高中学分制改革能否顺利推行，将取决于学分制能否与高考实现良好“对接”。在目前条件下，高中学分制很可能趟不过高考这道“坎”———即使实行了学分制，学生们还是会比较集中地选读那些与高考考核内容相关的科目，而其他科目将会受到冷落。如此，高中学分制便会变得有名无实。诸如艺术、诗歌、戏剧、社会实践等课程，看上去都很“美”，可忙于应付高考的高中生会有多少人选修？
从这个角度看，如果决定高中教学方式命运的高考这个“本”未正，那么在高中教学方式这个“末”上所做的一切改革努力都将缺乏实际意义。据报道，在一些早些年就开展了学分制试点的中学里，往往是高中一、二年级的改革力度较大，学生参与的兴趣也较浓，但是到了高中三年级，却又不得不回归到应付高考的旧轨迹，依然是死记硬背加题海战术，学分制变得有头无尾、只开花不结果。这些事实充分表明，要将高中学分制落到实处，前提须是深化高考制度改革。
另外，从“学分制”的本义来看，一名高中生不管是否读满了三年高中，只要其修满了规定的学分，就应当允许其毕业。而大连市高中在实行学分制的同时，却仍然要求高中生必须修满三年，这就违背了“学分制”的本义———当然，目前我国的高考制度，也仍然要求高中生必须学满三年才能参加高考，这就决定了各地的高中课改不可能实行真正意义上的“学分制”。
高中学分制也许代表了高中教学方式改革的正确方向，只是目前还不能盲目地为之叫好。或许，我们可以把学分制改革看作是高中教育对高考体制改革的深切呼唤，并且期望，随着高中学分制的普遍实行，将能够有力地、“自下而上”地促动我国高考制度的改革。
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