中国科技大学少年班首批学员情况如何？这个班上昔日大名鼎鼎的“神童”宁铂如今出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”。这些“神童”的“不幸”命运，让许多人认为，少年班是在摧残人才”。

　　宁铂这个25年前曾经家喻户晓的“神童”，竟然要靠遁入空门，来消解长久以来积淀于内心的苦闷。其实，“神童”们都曾经在他们那个时代吸引着无数人的眼球。媒体的宣传报道，让他们曾经拥有无比的荣耀。同时，他们身上的光环也成了一种助推器，在家长“望子成龙”心理驱使下，在从事“神童教育”、“天才教育”者的功利心的催发下，一个接一个的“神童”不断走了出来。

　　这一切，自然与现行的应试教育及其评估体系不可分割。这些“神童”将长期靠“单一记忆”与“机械训练”的东西生硬地“套用”在“标准化试题”上，最终得以走进了大学。

　　说到底，这些“神童”之“神”，只不过是“神”在记忆与技术而已，他们是由功利教育和应试教育合力制造出来的“考试的机器”。当年的“神童”宁铂曾这样说，“那时我只是一个不谙世事的小孩，长期接受的教育又是顺从、克己复礼，那些年我就是在压抑自己的个性中度过的。‘神童’剥夺了我许多应该享有的生活和娱乐的权利。”

　　长期个性被压抑的“神童”们，最终顶不住种种压力，于是，才上演了“宁铂出家”、“干政封闭”等等一幕幕人间悲喜剧。国内著名教育学家宋凤兰认为，这种现象是生理、智力和心理发展不和谐所导致的。而这样的“不快乐的人生”，也让这些“神童”们最终只能“泯然众人矣”，现代版的《伤仲永》一再上演。

　　著名儿童心理学家纳尔托娃·博切韦尔曾说：“发展速度的变化会使神童周围的人产生期望落空综合症。同时，一方面的高速发展总是导致另一方面的落后。知识的超越发展常常造成孩子感情世界的贫穷。孩子会毫无理由地残忍。而且，神童常常很难适应学校的集体，最后导致孤独，造成心理上的偏差。”

　　素质教育，就是要求在尊重客观教育规律的基础上，来注重对创新精神和创新思维的培养。而一个个现代版“伤仲永”的“神童悲剧”，就是由“应试教育”的内容是片面性、行为的短期性、目标的功利性，制造出畸形的人才，是一株株“病梅”。这些“病梅”，尽管初看起来，姿态万千，风光无限，但却没有什么生命力，最终很难走得太远。

　　我想起古代韩愈把“道”作为择师的根本标准。对懂得“道”比自己多，则师其“道”也。而所谓“神童教育”，只能导致可怕的“人文精神缺失症”。这样的教育，既无道，又凭何为师？所以，吹嘘得牛皮哄哄的“神童教育”可休矣。中国科技大学少年班被一些人视为“摧残人才”，难道不是在给那些“无道教育”者一记响亮的耳光吗？