常常有人问我，办幼儿园这么多年，最让你骄傲的瞬间是什么？

我的脑海里总会浮现出这样一个画面：午后的阳光穿过梧桐叶，洒在我们幼儿园的操场上。几个孩子正围着一辆“坏掉”的小推车争论不休——有人坚持说是轮子掉了，有人猜测是轴承松了，还有人转身跑向工具箱去找螺丝刀。现场没有老师站在前面讲课，但一场关于结构与力学、关于合作与试错的深度学习，已经在他们的提问和尝试中悄然发生了。 内容来自www.chinaedunet.com

这就是我理想中的学前教育。而为了抵达这个理想，我和我的团队走了整整十八年。 本文来自www.chinaedunet.com

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一、 时代的叩问：我们究竟该教给孩子什么？

那是2008年，我刚接手课程改革不久。那时大家都在谈“起跑线”，谈“不能输在起跑线上”。但我心里一直有个挥之不去的疑虑：当机器越来越聪明，当人工智能能回答所有知识性问题，我们要教给孩子的到底是什么？ www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

我们正处在一个剧变的时代。人工智能、物联网、无人驾驶……这些高科技正在取代许多传统工作。如果我们的教育还停留在让孩子死记硬背、重复练习，那我们其实是在害他们——因为那些知识等他们长大可能早就过时了。 copyright www.chinaedunet.com

社会真正需要的，是那些能提出好问题、能在复杂情境中协同解决真实问题的人。我们国家提出的“核心素养”——人文底蕴、科学精神、学会学习、责任担当、实践创新——说得非常透彻。作为基础教育起点的学前教育，必须回应这个时代命题。

其实，答案早就写在孩子的天性里。儿童天生就是主动的学习者。 他们好奇、好问、好探索，在与真实世界的碰撞中建构自己的意义。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》里写得清清楚楚：“幼儿在解决问题的过程中学习。”

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但理想很丰满，现实很骨感。当时我们面临的困境是：传统的“灌输式”教学惯性太大，“小学化”倾向屡禁不止；老师想放手，却又不知道怎么支持，一不小心就变成了“放羊”。 copyright www.chinaedunet.com

于是，我们做了一个大胆的决定：以“问题”为支点，撬动一场从理念到实践的深层变革。 我们要构建一门属于深圳、属于中国孩子的“问题式学习课程”。 本文来自www.chinaedunet.com

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二、 十八年四阶路：把“舶来品”种成“中国树”

很多人不知道，问题式学习（PBL）最早是用在医学和高等教育里的。要把它“降维”用到3到6岁的孩子身上，在当时看来几乎是天方夜谭。

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但我们决定试一试，而且要用最笨、也是最扎实的办法——实证研究。 copyright www.chinaedunet.com

第一阶段（2008-2012），我们专注于“建模”。 我们把经典的PBL模型拆解、修正，变成了适合幼儿的两个阶段：先是个体的认知探索，再是社会性的协作交流。为了验证效果，我们做了严格的等组实验。结果让我至今难忘：不到三个月，实验班的孩子在知识获得、学习主动性、问题解决能力上，极其显著地优于对照班。这给了我们巨大的信心。 www.chinaedunet.com

第二阶段（2013-2015），我们开始“磨课”。 理论再好，落不到地上也是空谈。我们一头扎进班级，探索“随机式PBL”和“专题式PBL”两条路径。我记得那时候，我们经常为了一个活动案例研讨到深夜，终于积累起了第一批鲜活的实践案例。

第三阶段（2016-2019），我们致力于“成系”。 我们不再满足于零散的活动，而是系统构建课程框架。我们把理念、目标、内容、实施、评价串成一条完整的链，同时搭建起教师研训、家园共育的支持系统。这门课程，终于有了雏形。 中国教育网

第四阶段（2020年至今），我们追求“精进”。 我们把“问题”本身作为课程内容的组织形态，归纳出了八大类问题。我们针对不同年龄段的孩子，开发了3-5岁混龄随机PBL与4-6岁专题PBL。

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回望这十八年，我很庆幸我们身处深圳。这座城市给了我们巨大的托举。《深圳经济特区学前教育条例》的立法护航、《深圳市幼儿园课程建设指导意见》的系统引领、“苗圃工程”的名师培养…… 如果没有这些制度供给和政策支持，我们不可能走得这么稳、这么远。

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三、 课程创生：当“问题”成为课程的灵魂

经常有同行问我：“你们的问题式学习课程，到底特别在哪里？” copyright www.chinaedunet.com

我想，最核心的，是我们把“好奇心”放在了第一位。我们的课程锚定六大核心素养：好奇心、合作问题解决、交流沟通、想象创造、信息素养、元认知。 中国教育网

比如“元认知”，这听起来很学术，但在我们眼里，就是让孩子学会“对自己觉察”。我们会问孩子：“你觉得自己哪里学会了？哪里还不会？下一步打算怎么办？”这种自我调控能力，才是深度学习的引擎。

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我们也打破了传统的“五大领域”界限。在十一幼，课程内容是按“问题”来组织的。我们提炼出探索发现类、查找搜集类、工程设计类、艺术创造类等八大类问题。这些问题不按学科边界排队，就像真实的生活一样。 本文来自www.chinaedunet.com

举个例子，孩子们做一个“造船记”的项目。这里面既有科学（浮力）、技术（工具使用）、工程（结构设计），也有艺术（装饰美化）。一个问题，串联起了多个领域的学习。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

在这个过程中，老师的角色变了。他们不再是站在台前的“讲授者”，而是退到身后的观察者、解读者和支持者。我们提炼出“观察—评估—设计”的循环策略，告诉老师：什么时候该闭嘴旁观，什么时候该递上一块木板，什么时候该抛出一个挑战。

最难也最欣慰的改变是评价。我们不再给孩子打分排队。在十一幼，评价是过程性的。孩子们对着自己的学习档案袋自评互评。我们看重的是：你有没有在解决问题？有没有在进步？评价，是为了更好地支持下一个学习的发生。 中国教育网

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四、 破局之义：我们到底解决了什么问题？

十八年的探索，我们试图解决三个痛点。

第一，我们改变了教育的起点。 从“以知识学习为唯一目的”转向“以儿童素养发展为核心”。我们不再急着给孩子填塞知识，而是保护他们的好奇心和内在动机。

第二，我们改变了学习的方式。 从“灌输式”转向“探究式”。孩子们在真实的问题情境中，像小科学家一样去试错、去合作、去创造。 copyright www.chinaedunet.com

第三，我们解决了老师的困境。 很多老师想放手却不敢，因为怕“放羊”。我们的课程提供了清晰的操作支架——如何识别问题类型、如何创设学习环境。这让高质量师幼互动变得有据可依。 中国教育网

如今，这门课程已经从我们园走向了深圳40余所幼儿园，甚至被广东省教育厅列为科学保教示范项目。看到更多的孩子因为这种课程而眼里有光、心中有法，这是我作为教育工作者最大的幸福。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

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五、 结语：从“有园上”到“上好园”

今年，深圳全域通过了“全国学前教育普及普惠区”的国家认定。这意味着，我们已经基本解决了“有园上”的问题。而现在，我们正在回答“上好园”的命题。 本文来自www.chinaedunet.com

作为一名深耕一线十八年的老幼教人，我想说：高质量的学前教育，绝不是靠抢跑和小学化换来的。它是靠尊重儿童天性、深耕课程内涵、在专业研究中一寸一寸走出来的。 中国教育网

那天采访结束，我又路过那个沙池。几个孩子正为如何打一口“水井”争得面红耳赤。他们没有标准答案，但正是这些没有标准答案的问题，让他们长成了会提问、敢尝试、能合作的人。 内容来自www.chinaedunet.com

而这，就是我们能给未来最好的礼物。（池丽萍  深圳市第十一幼儿园园长） 本文来自www.chinaedunet.com

理念：天性 · 生长 · 包容 中国教育网