让思辨在阅读中真实发生

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莆田新度厝柄小学以“读思达”探索思辨性阅读教学新路径 www.chinaedunet.com

阅读不止于“读懂内容”，还要在阅读中学会思考、有理有据地表达。带着这样的探索，近日，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心省级开放课题《基于“读思达”视角提升小学中高年级学生思辨性阅读能力的策略探究》（立项编号：KCA2025123）中期汇报研讨会在莆田市荔城区新度厝柄小学举行。课题负责人黄双娇主持会议并作中期汇报，学校校长柯粦和高级教师张少辉、周秀梅应邀到会指导并担任评议专家，课题组全体成员参加。

问题导向，三阶流程让思辨可操作

课题立项以来，课题组针对小学高段阅读课文本解读浅、思辨训练少、表达输出趋同的问题，以余文森教授“读思达”教学法为理论支撑，对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，探索可操作的思辨性阅读教学路径。课题组将阅读课重构为“深度阅读输入—辩证思考加工—逻辑表达输出”的闭环，并细化为“结构化感知—思辨性探究—成果化输出”三阶递进流程：在结构化感知阶段，学生在教师引导下梳理文本脉络、标注疑难；在思辨性探究阶段，围绕核心问题展开比较、辨析、推断，敢于质疑、学会论证；在成果化输出阶段，以口头交流或书面写作逻辑化地呈现观点。 本文来自www.chinaedunet.com

课例牵引，阶段成果可感可量

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课题组以统编版小学语文六年级下册外国名著单元为主要实践载体，结合《少年闰土》等课例，在“备课—上课—评课—改进”的循环中打磨策略。

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学习《汤姆·索亚历险记（节选）》时，学生许梓涵提出一个问题：“汤姆逃学、打架、离家出走，却又敢在法庭上指证凶手，他到底是个坏孩子，还是个好孩子？”课堂立刻分成两派：一方抓住他逃学、让波莉姨妈操心，认定他是“坏孩子”；另一方则用他法庭作证、山洞中安慰同伴的情节，证明他正义、勇敢。教师没有急于下结论，而是追问：“评价一个人，能不能只看他做的一件事？汤姆的‘调皮’和‘勇敢’背后，有没有共同的东西？”学生由此发现，汤姆的率真敢闯，用在捣乱上是调皮，用在正义的事上就是勇敢——评价人物不能非黑即白，要回到具体情境、用证据说话。

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学生程嘉怡曾是课堂上最安静的孩子，从不主动举手，被点到名也只是低头。思辨课堂上，问题常常没有标准答案，教师鼓励学生先在小组里交流、再到全班表达。讨论《汤姆·索亚历险记》时，程嘉怡在组员鼓励下第一次开口：“汤姆虽然调皮，但他敢在法庭上说真话，这一点很多大人都做不到。”教师当场肯定了他“用证据说话”。此后，程嘉怡开始主动举手，还习惯在课本空白处写下自己的疑问。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

课题组坚持边实践、边反思、边提炼，积累了较为完整的过程性资料。数据显示，截至目前，累计开设研究课12节，参加各级学术会议5次，开展专题研讨6次，发表相关研究论文2篇；课题组成员获各级各类奖励27人次，其中市级2人次、区级4人次。

专家把脉，下一程路径更清晰

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评议环节，与会专家对课题前期研究成效给予肯定。张少辉认为，课题紧扣语文核心素养培育，方向清晰、路径扎实，所提炼策略具有较强的课堂适用性和推广价值。他建议，进一步聚焦研究核心，把思辨能力培养与育人目标深度融合，规范过程性资料积累，加快构建可操作的思辨阅读评价体系。周秀梅建议，优化分层思辨任务设计，把思辨实践拓展到整本书阅读场景，让学生的思维进阶更加可见。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

课题组负责人表示，将逐项吸纳专家建议，下一阶段重点抓好思辨阅读评价体系构建、分层思辨任务优化、整本书阅读思辨场景拓展三项工作，让研究成果沉淀在课堂、体现在学生身上。

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校长柯粦表示，学校将继续为课题研究提供支持，以课题为牵引带动语文教研整体提升，推动研究成果在更多课堂落地见效，让课题研究真正惠及师生。

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通讯员：莆田市荔城区新度厝柄小学林丽华 www.chinaedunet.com