高中历史教学肩负着基础知识教学，培养学生的学习能力，运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识并最终“初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”的艰巨重任。

　　但是，自从智力理论问世以来，学校教育就一直深受智力理论和智力测验的影响，将焦点放在语文与逻辑——数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科。历史学科作为不能充分体现智力理论和智力测验的学科，课堂教学却始终围绕着这两种能力。这使得课堂教学几乎在脱离历史教学的理论与指导思想，可以肯定地说，这违背历史教学的根本目的。

    并且，在如此教学理念下进行的历史课堂教学产生了种种误区，我们只是看到老师的教学手段在不断翻新，似乎学生在枯燥的历史课堂“活”了起来。但是，教学的思想依然陈旧。这样的课堂之上，学生没有了自我，学生的意识与人格的形成完全是在被灌输。如此教学理念下的课堂教学如何能创造性的培养和发掘学生的思想。《全日制普通高级中学历史教学大纲》之中鲜活的教学理念被扭曲了。

多元智能理论给历史教学带来的启示

    多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加德纳打破传统的智力观，提出的心理学理论。多元智能理论认为学生并不存在着“智力”的差异，而是存在不同的学生在多元智能发展的不同方面有所差异。
　　对于历史学科而言，它能够有效的开发学生的语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能和自我认知智能等多种智能。在多元智能理论的指导下，历史教师应该去充分的研究学生在本学科学习中不同智能的差异，从而制定符合个体发展的教学计划。根据学生的具体情况来发展学生的多元智能，让人人都各得其所。这样的课堂教学过程能给学生带来更多的自我的实践与锻炼。

运用多元智能理论改革历史课堂教学设计思想的实践与思考

    多元智能理论指导下的教学设计实例：评价洋务运动。

    教学目的：“引导学生对历史事物进行客观的评价。”

    首先，课堂导入中教师不给学生现成的观点。充分发挥教师自身语言智能的优势，引出“洋务运动与强国之梦”的话题，利用青年学生充满激情，热爱国家的特点，激发他们认识历史事物的兴趣以及了解评价历史事物的现实意义。

    其次，和学生一起探讨一个问题：评价应该如何进行？这个环节把问题留给了学生，但是并不提示大家一致的采取某种形式。学生明确了目的之后，自然的会根据自身的特点（即自身多元智能的差异）去寻找论证主题的途径。这样有助于在学习过程中保持学生旺盛的求知欲，有助于保护和激发学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。

    第三，课堂教学中，教师初步根据学生观点的差异引导学生有机的分成若干小组进行合作学习。教师在小组讨论的时候提出适当的要求：小组首先确定中心发言人。然后其他成员为中心发言人的论点做准备，要求学生分工进行材料的准备、论点的归纳、对其他可能出现的观点的反驳和发言提纲的整理等一系列分工。这样在小组里面，我们看到的必然是语言智能最出众的学生会担当发言人；由阅读能力最强的学生准备出的材料是最有效不过了；有较强逻辑智能的同学能帮助组员迅速完成论点的整理工作；文字能力强的同学可能很快完成发言提纲。其间，作为教育者可以清楚看到，在小组的交流过程中学生之间迅速完成了语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能和自我认知智能等多种智能的展示与观摩。合作学习之中，不仅是多种智能的碰撞而且激烈的讨论也给能力的锻炼带来了升华。同时小组成员都能从对方的身上收获新的体验，并激发集体荣誉感和培养团结的精神。

    第四，在小组阐述观点的时候，教师通过有效的置疑，来使解决问题不完整，观点不同以及有错误的小组产生新的反思。激发学生求知评价历史事物的正确方法。这时教师在教育中的主导性将得到充分的发挥，教师有的放矢地充分利用先进的教学手段并发挥自己的智能优势给学生展现运用唯物史观正确评价洋务运动的方法与结论的得出。有经验的教师都清楚，当学生充满求知渴望的时候正是教育的最佳时机。这时候的教学效果是最好的。

    这样一堂关于洋务运动评价的历史课，使我们看到虽然每个学生都有自己的智能差异，但都有各自解读历史问题的视角。鼓励学生根据自己的特长去体验历史，就是老师培养能力的前提。从这样的课堂设计中，看到了一群在合作学习之中感悟历史的学生，看到了一个大胆而开放的教师。我们感受到了多元智能理论给历史课堂教学带来的创造性。

    我认为，多元智能理论更多的是在为历史教育者提供有效了解和培养受教育者的平台，多元智能理论更关注的是教师能否根据历史学科教学的特点激活学生的思维，完善学生的能力，从而为学生的个性发展服务。