“停课不停教、停课不停学”，疫情期间，面向全国大中小学生的大规模在线教育，可谓“史无前例、世无前例”，既是对教育系统的一次重大考验，也对推进教学方式改革颇具启发。14日，教育部召开新闻发布会，介绍疫情期间在线教育有关情况。

国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿

国家中小学网络云平台于2月17日正式开通后，于2月24日又进行了升级，一直运行平稳顺畅，浏览人次逐步攀升，覆盖各个省份。截至5月11日，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。中国教育电视台空中课堂收视率大幅跃升，在全国卫视关注度排名进入前10。

家长和学生普遍反映网络云平台界面清晰、使用便捷、内容丰富、资源优质、观看流畅，没有出现“卡顿”现象，特别是为农村地区的学生送去了优质教育资源，受到广泛好评。

“在‘停课不停学’工作中，各地充分利用现代信息技术手段，通过多种途径努力做好线上教学工作，积累了宝贵经验。”教育部基础教育司司长吕玉刚介绍，一是统筹利用电视和网络资源，保障农村地区学生学习需要；二是将课程学习和战疫专题教育相结合；三是针对在线学习特点和学生实际需要，对不同年级不同学科加强指导；四是统筹用好本地资源和国家平台资源；五是统筹发挥骨干教师和全体教师作用；六是及时调整规范在线教学行为。

“在江西，广电网络有线电视和电信、移动、联通网络电视等企业，免费开通120个专用频道，缓解网络卡堵；通信部门架设光缆，紧急扩容，解决了1327个地方的网络信号问题；江西出版集团加班加点，统筹发放教材6885万册……”江西省委教育工委书记叶仁荪表示，社会各方的通力合作，是开展大规模在线教育的重要保障。

全国1454所高校开展在线教学

“疫情期间的高校在线教学实践，可以用三个‘全’来概括，即全区域、全覆盖、全方位。”教育部高等教育司司长吴岩介绍，一是全国所有地区、所有高校都纷纷采取行动开展在线教学。截至5月8日，全国1454所高校开展在线教学；103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程，其中既包括理论课，也包括实验课；参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。二是开设课程覆盖本科理、工、农、医、经、管、法、文、史、哲、艺、教全部12个学科门类。三是课程类型包括公共课、专业基础课、专业课、理论课、实验课等多种类别，授课模式有直播课、录播课、慕课、远程指导等多种形态。

“值得一提的是，还原真实场景的虚拟仿真实验和居家运动、‘云’上健身的体育课也大大丰富、创新了在线教学的形式和内容，深受大家喜爱与欢迎。”吴岩说。

今年3月初，教育部开展专题研究，跟踪高校在线教学进展。“调查结果显示，近年来慕课、国家精品在线开放课等在线课程的建设与应用，为疫情期间在线教学奠定了坚实基础；平台工具、技术资源、模式方法等多要素叠加优势，推进了教学创新，超过80%的教师愿意在疫情后继续开展在线教学或混合式教学；在线教学实践还使得高校治理效能得到极大提升，许多学校成立了在线教学领导组织。”教育部高校教学信息化与教学方法创新教指委副主任、哈尔滨工业大学副校长徐晓飞表示。

保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效

疫情期间的在线教学实践改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”以及教育的形态，给我们留下了弥足珍贵的经验。

“我们要抓住机遇、主动求变，推动人才培养的质量革命。”吴岩表示，要从“新鲜感”向“新常态”转变，融合“互联网+”“智能+”技术的在线教学已是大势所趋；要从“单声道”向“双声道”转变，师生间点对点的交流互动，有助于解决教育中“满堂灌”的老大难问题；要从“教师中心”向“学生中心”转变，促使教师强化课堂设计，把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源，引导学生探究式与个性化学习。

如何保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，让学生在家就能开展高质量的学习活动？“这是每一位高校管理者和教师在这场疫情防控大考中都需要回答的必答题。”清华大学在线教学指导专家组组长于歆杰谈到。

“只有在实时交互的场景下，教师做到及时准确地采集学生的学习成效数据，随时调整教与学活动，才能实现高质量的教学，进而确保实质等效。”于歆杰介绍，比如本学期的一门电路原理课，教师进行了若干新的教学设计，简称“碎”“动”“减”。“碎”就是将原来的45分钟一节课时间拆成20分钟一段；“动”就是采用丰富的交互式手段，包括每15分钟做题、让学生用弹幕回答思考题、鼓励学生投稿提问等；“减”就是梳理出课堂内讲授和课堂外自学的教学内容，使之互为补充。“目前，学校正在全力考虑即将到来的期末考试，从命题、监考、平台、特殊情况预案等角度提出方案，努力获得真实的学习成效，以检验本学期在线教学的质量。”