新华网 韩家慧

　　贫困地区教学点办学条件差，适龄儿童因软硬件的缺失无法入学，打通教育扶贫的最后一公里需要国家出台办学标准，加大财政支持，提高教师待遇，保证教学质量。

　　日前，一个“山村孩子求学被拒”的视频在网上扩散并引发舆论关注。视频中，云南省广南县珠街镇阿多里村的8名一年级适龄儿童因学校“隔年招生”政策，无法入学。

　　针对学校今年不收一年级学生的问题，广南县珠街镇中心校校长黄义乾回应称，学校从2010年开始一直都是隔年招生，因为学校不具备正常招生的条件，一方面是硬件条件，教室、课桌椅不能提供给学生；第二个方面就是师资，一个班级至少要有一个老师，但是我们这个地方只有4个老师。广南县教育局基教股股长王玉昆表示，广南县全县有63个教学点，隔年招生在教学点中是普遍现象，不是阿多里小学的问题，而是贫困地区普遍存在的问题。

　　教学点即不成建制的小学，是近年来农村义务教育调整布局出现的新情况，在交通不便、人口稀少的山区和经济欠发达地区较常见。到去年底，我国中西部教学点有9万个左右，在这些教学点读书的孩子有400万左右，量大面广。

　　目前，很多地方的教学点归当地中心校管理，在经费的拨付和使用方面缺乏自主权。同时，教学点是非常规学校，标准投入难以保证其基本运转，超标准投入又无法产生规模效益。在教育资源有限的情况下，农村教学点难以获得地方政府公平、充足、有效的财政支持，面临教育资源缺乏、教学设施不足、无法享受教育现代化成果的发展困境。

　　教学点作为乡村教育的重要教学组织形式，不仅为学生提供受教育的机会，更是承载当地居民希望的摇篮。阿多里村的教学困境也是中国乡村教育的困境，办好教学点，是兜住整个教育底部的关键，也是教育扶贫的应有之义。

　　解决教学点办学危机，首先需要国家层面出台办学标准，地方按标准办学。按照标准缺什么补什么，配齐资源，逐步实现数字化教学。其次，要开齐国家规定的课程，实现教学点和中心校统一管理、统一安排老师、统一编排课程、统一教学进度。最后，要保证质量，确保教学点的教学质量跟常规学校是一样的。教师是保证教育品质的关键因素，提高教学点教师的待遇，加强教师培训，留住乡村教师。

　　治贫先治愚，扶贫先扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。教育是最根本的精准扶贫，打通教育扶贫“最后一公里”，迫在眉睫。