有点小题大作了吧！小学二年级的学生只有七八岁大，无论是生理年龄还是心理年龄，都处在懵懂未开时期，尚未确立是非观念，怎么可以让他们学大人样来个“一日三省”？这样的道德要求未免太高了。老实说，不要说小孩，即使大人，有几个能做到像曾子似的“吾日三省吾身”？一个人能学会反省，那是很高的人生境界，更何况“一日三省”！但既然教师用作业的形式布置学生完成“反省本”里的内容，学生就不能不按照要求去做。这就有了上述的错误记录和下列的反省自评，如“我这样做不对，以后不插队了，插队会让其他小朋友跌倒”之类的混话，还要有家长的签字。

　　其实，真正应该反省的是教师。长期来，在何谓学生的错误，何谓问题学生的认知上，我们的教师普遍地犯了一种常识性的错误，即把学生的活泼好动、上课开小差或者讲话、因故迟到早退等都作为了不得的错误，照例都要进行严厉教育甚至严肃处理。与此相反，对那些上课时坐得腰板笔直、双手交错放在桌上的学生，且不接老师的茬，规矩得近乎刻板的学生，一律冠之为好学生的名号。殊不知，这样的教育评价观恰恰在扼杀学生的天性和个性，长此以往，则把学生的创造性也给扼杀了。

　　去年9月25日《东方早报》报道过上海一位叫王楠子的学生的新闻，8年前，王还是上海某初中的初二学生，由于上课爱接小茬，爱开玩笑，课外爱踢足球，成为老师心中标准的差生，屡教不改的他甚至被班主任老师安排一个人坐在教室里的最后一排。“当时总觉得班级是分等级的，我始终是差生。”王楠子说。其父设法将他送到美国读书，结果他的缺点竟被美国老师当成了优点，在老师的表扬鼓励下，8年后，成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。其父后来给报社去信，就此抨击中国的教育制度：“是我们教育中的问题把许多本应成材的孩子弄成了水泥脑袋。”此例与上述事例性质相似，足以说明，现今的中小学教育评价制度存在不小的弊病，是该到重新认识的时候了。

　　把学生的优点当缺点，把学生的合乎天性的行为特点视为错误，甚至让他们过早地通过“反省”的形式强化这种错误的认知，直至不惜用造假(显然，娟娟记录在“反省本”上的错误都是编造起来的)的手段求得过关，其造成的直接后果就是，小学生年纪轻轻就不仅失去了人之为人的快乐，更可怕的是从小确立的畸形的价值观将会引导他们成长为那种唯唯喏喏、循规蹈矩、毫无个性和创新能力的庸才小人。对此，每一个教育工作者难道不应该深自反思吗？