□培养神童成了一些机构的商业计划

不少家长追问陶然幼儿园园长陈宁：“你们能让孩子识多少字，能学多少算术题，能把孩子培养成神童吗？”

家长的热情被陈宁泼了一盆凉水，因为幼儿园拒绝抱有这样企图的孩子入学。陈宁说，幼儿园给智力天赋不错的孩子提供一个较好的发展平台，“而不是把孩子培养成天才”。

这些被家长认为特别聪明的孩子们，要通过幼儿园的初试和复试，包括体能测试、认知水平测试、沟通交际能力测试等等。“标准很多，认知能力，是指孩子的智力发育水平、学习潜能等；考虑到集体教育，还要测试孩子之间的融洽性”。

陈宁说，从理论上说，如果一个孩子通过测试，被认为是超常儿童，他就应该接受特殊教育。“超常意味着特殊性，只有适合他们心理发展特点的教育，才最有利于他们”。

可我国目前的教育中，一般是大班教学，超常儿童往往不能得到适合他们的教育。“这些孩子比较独特，比如精力旺盛、好奇心强、喜欢提问等，在一个正常的课堂秩序下，他们可能会被认为容易扰乱课堂秩序，打乱了教学计划，被认为是问题儿童。他们可能用15分钟时间就学完了45分钟的课堂内容，剩下的时间只能调皮。”

陶然幼儿园超常儿童试验班的目的，就是把一群年龄相近的超常儿童集中起来，组成一个班级，给超常儿童应有的教育。

对于这种试验班教育模式，施建农称为“因材施教”，即根据孩子的不同特点，提供不同的教学方案。他说，教育的根本，不是为了让孩子在多少年内拿到诺贝尔奖，而是希望让孩子在这个年龄段能学到应该学到的东西，把孩子在课堂上调皮的30分钟找回来。

施建农说，对于超常儿童教育，中国从一个极端走到了另一个极端。以前，学校老师忽略甚至不知道有少数超常儿童存在；现在，一些人为了经济利益，宣扬通过某些手段可以成批培养神童，“而家长们要做的，只需要把孩子送过去，再交一大笔钱。这已经不是教育，是商业计划”。

资料显示，世界上不少国家非常重视超常儿童教育。比如韩国，1999年通过了关于超常教育的法案，有法律保障后，很多学校开始挑选超常儿童，对国家人才战略发展很有好处。

在施建农眼里，超常儿童教育是国家正规教育的补充，理想状态是让所有超常儿童都能享受这样的教育，“可是目前国情不允许”。

他认为，建立试验班，一方面让孩子有好的学习环境，另一方面从中找出教育规律，运用到普通教育改革中。

为了给这些特殊的孩子特殊的教育，陶然幼儿园把“创造力”放在第一位，并和孩子的日常生活紧密联系。比如母亲节到了，老师给孩子出一道题：“用画的形式表现怎么能让妈妈笑？”有的孩子画自己亲吻了妈妈，有的孩子画自己做家务，有的孩子画自己跳舞等等，这就是在训练创造力。

如果有一天你问小孩最喜欢干什么，她说“喜欢学习”，这个小孩是不正常的，也不符合小孩成长的天性。

可是她如果回答“喜欢玩”，并说“喜欢玩棋，喜欢爬山，喜欢看书”，说明教育培养还在正常的轨道上。陈宁说，在孩子眼里，一切都是在玩，读书其实也是他们玩的一种方式。“让他们保持一种天然的兴趣非常重要，幼儿园希望做到这一点。”