我是一名长期从事高校马克思主义理论教学与研究的理论工作者。近期以来，由于工作的需要，我着重研究的是关于教育主体性问题。教育主体性问题是一个理论内涵丰富而深刻的大课题。它既包括关于对高校思想理论教育学科建设和队伍建设历史经验的科学总结，也包括对中央提出的关于建设学习型政党和学习型社会战略设计的有效推进，还包括关于对实际工作中自学成才者成功经验的总结与推广。

正当我认真研究这一课题时，我有幸读到胡章军同志撰写的《自主学习18法则》一书，使我深为感动和深受启发。胡章军的书为我们提供了一个自学成才的成功案例。于是，决定为本书写一个小序，一是表示我对作者的由衷支持和赞赏态度，二是想就书中涉及到的一些深层认识问题，谈下我的看法和体会，供青年读者和朋友们参考。             

建设学习型社会是全球性教育举措

人类文明始于生产和创造，传承于教育和学习。教育和学习又促进文明进步。历史的车轮就这样驶过农业社会，工业社会，迈入知识经济时代。教育和学习形成的智力、知识、技术、技能、创造和创新能力成为促进经济增长、社会进步的主要力量。

教育和学习的作用从来没有像现在这样显得如此重要。

各国政府都将终身学习作为重要发展战略。同时，建设学习型社会也成为各国政府、国际组织积极推行的一项全球性教育举措。

2002年，党在十六大报告中首次提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，十七大、十八大、十九大报告都提出要建设学习型社会。二十大报告又强调：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。

那么，如何建设学习型社会？

各国政府、国际组织、教育界、企业界都做出大量探索和实践。这些探索和实践大多聚焦在团体和组织学习方面，比如学习型社会、学习型组织、学习型政府、学习型城市、学习型社区、学习型家庭等。

注重组织的、集体的学习，事实上推进了学习型社会的建设。不过，与之对应的个人的学习也不能忽视。换句话说，如何成为学习型个人，这很重要。

学习型社会的基石是学习型个人  

学习型个人是努力学习，擅长学习，持续学习，不断进步的人。学习型个人的意义有三点。首先，系统由个体组成，系统的发展离不开个体的发展。个体的发展促进系统进步。学习型社会是一个以知识为主要生产要素，以学习促发展的社会。构成学习型社会的是无数学习型个人。

学习型社会和学习型个人是典型的系统和个体的关系。学习型社会强调要形成良好的学习氛围，为学习者提供政策和条件的便利。而结果如何，最终还是取决于学习者，取决于个人是否有效学习，是否坚持学习。学习型社会的建设成效最终体现在一个个鲜活的人身上。

其次，学习型个人之间产生积极影响，彼此促进，相互提高，推动学习型社会建设。人类的学习是社会性行为。模仿、观察学习一直存在人群当中，并且在发挥重要作用。我们常说的耳濡目染、潜移默化就是学习者个人之间相互作用的情形和结果。无数个学习型个人彼此之间产生积极影响，相互提高，从而促进学习型社会的形成。

最后，成为学习型个人是人的全面自由发展的需要和体现。人的全面自由发展是马克思主义追求的最高目标。马克思在《资本论》中指出，共产主义是以“每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。

人的全面自由的发展是人的脑力、体力充分自由地发展，是人的知识素养、思维方式、技能、身体素质、情感、心理、人格的全面发展和完善，而这需要个人持续学习，不断进步，从而发现自我和完善自我。

显然，马克思讲的全面自由发展的人，是一个学习型个人。成为全面自由发展的人，学习是必经之途，同时，全面自由的人是其持续学习的一个结果。

综上，学习型社会的基石是学习型个人。那么，学习型个人的关键是什么？

学习型个人的关键是终身学习

终身学习是成为一个学习型个人的关键。一方面，终身学习概念提出本身就和个人学习有关。

1965年，法国教育家朗格朗在联合国教科文组织的一次会议上做报告，第一次在国际组织的会议中正式提出终身教育的说法。

1972年，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出从终身教育到终身学习的转变。报告指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”

1995年，我国在颁布的《中华人民共和国教育法》提出“建立和完善终身教育体系”。

1999年，国务院提出“到2010年，基本建立起终身学习体系”，这是官方文件第一次使用“终身学习体系”。

国际组织、各国政府、学者用终身学习代替终身教育，就是意识到学习型社会的建设最终还是要落实到每一个学习者个人身上。终身教育是政府、教育部门、企业的视角，而终身学习是学习者个人视角。视角的转换，体现的是对学习型个人的重视，强调要发挥学习者个人的作用。个人积极、主动、富有成效的学习，是推动学习型社会建设的重要力量和基础。

另一方面， 个人只有通过终身学习才能成为学习型个人。这是一个长期过程。而目前全球所有国家实施的正规学习（教育体系内的学习）、正式学习(教育体系内外有讲授、有明确约束条件的学习）的时间有限。即便一个人从小学读到博士，他一生中仍然有三分之二以上的时间处在非正规学习和非正式学习的环境中。

加之，现代社会，知识容量剧增，知识和技能更新速度加快。一个人仅仅靠正规学习和正式学习难以及时掌握新知识和技能。换句话说，仅仅进行正规学习和正式学习成就不了学习型个人。学习型个人离不开终身学习。一个学习型个人首先是终身学习者，一个终身学习者才有可能成为学习型个人。

终身学习的主要方式是自主学习

主要有两个因素使得自主学习成为终身学习的主要方式。一是进行终身学习是一件富有挑战的事情。毛主席说“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事”。学习也是，一个人在一段时期内努力学习并不难，难的是一辈子都在学习。

终身学习大多发生在非正规学习、非正式学习的环境中，没有相应的外在约束条件和要求。如果学习者不积极，不主动，不能进行自我管理，自我协调，很难进行持续一生的学习。

自主学习是学习者自己发起并且主导学习过程的学习，是学习者积极、主动、独立的学习。自主学习的特点和要求决定其可以面对终身学习的困难，直面挑战。

二是终身学习和自主学习在目的、过程和结果方面相同。二者的目的都是适应外部世界，应对变化，同时，完善自我，发现和发挥自己的价值；过程都是自觉、主动、积极地学习，并且主导学习过程；结果都是在知识、技能和态度方面同步提升，成为一个学习型个人，成为全面自由发展的人。

总之，学习型社会是一个终身学习社会，需要每个人都是学习型个人，需要每个人自主学习。

为什么我推荐本书？

原因有三点：第一，话题有意义。本书讲的自主学习和我最近重点关注的教育主体性问题息息相关。教育主体性问题内涵丰富，意义重大，值得更多人了解、关注和重视。

第二，视角独特。本书从学习者个人角度讲终身学习，修炼成学习型个人。宏大叙事和个体视角结合。胡章军不是教育专业出身，又不从事相关工作。不过，恰恰这一点使得本书颇具特色。他立足现实、呼应真实世界的挑战和问题，结合自己学业学习、职场学习的实践、体会，观察和思考，运用教育学、学习科学、脑神经科学、管理学、社会学等学科知识讲如何学习，很有现实意义。尤为重要的是，从普通人、学习者视角讲学习，更容易让大多数学习者借鉴和参考。

第三，作者向学精神可嘉。胡章军本人的学习经历演绎“终身学习故事，传递终身学习正能量”。他初中毕业后就参加工作，在水泥厂一边工作一边自学，直至考取研究生。在以后的工作中，他仍然坚持学习，二者相互促进。这些经历和由此体现出的学习精神、进取态度值得肯定。

总之，本书从一个普通学习者视角，讲自主学习，理论扎实，观点新颖，传递终身学习正能量，值得青年读者和朋友们一读。杨瑞森 （哲学教授、博导、教育部社会科学前司长）