当前，校长培训机构的师资水平是制约校长培训质量的主要瓶颈。培训教师不了解中小学管理的实际。现在一些地区要求培训教师必须下学校锻炼，以了解学校管理和校长的工作状况。我认为，下学校锻炼是必要的。但即便如此，也不能赶上实践的变化。我们永远跟不上学校的变化。面对培训师资的困境，校长培训应该进行根本的变革还是细微的改进？校长培训应该怎样突围？

　　校长培训不能包办也包办不了校长所有的工作和事情，校长培训必须在一个更根本、更基本、更重要、更经济（省力）的层面上思考问题。需要一些更为根本的改变，而不仅仅是形式上的改变。

　　校长总在抱怨培训是“老面孔”，这就需要重新思考：培训机构和校长的关系是什么？我认为，这种关系应该是互补的关系，校长培训永远追不上丰富多彩的校长管理实践，培训机构不应该以己之短比校长之长。培训机构应该有一个更高的定位，而不是跟在校长的身后亦步亦趋。培训机构应该抓住校长素质中最核心的东西。这个最核心的东西就是校长的思维方式。培训完了，校长回到自己所在的学校后，不仅自己可以自主发展，而且可以带动整个教师群体的发展。思维方式决定人的行为方式和工作方式。校长培训结束后带着什么样的思维方式回到学校，是一件很重要的事情。如果校长思维方式和工作方式更科学了，必然会带动全校教师思维的科学化，这个效益将是巨大的。

　　授人以鱼，不如授人以渔。通过网络，知识的获得十分便捷，使得以获取知识为中心的培训方式受到挑战。在提升校长的专业知识、专业能力和专业精神方面，以前的校长培训更注重专业知识的传授，在培养、开发专业能力和专业精神上作用发挥不够。知识是为解决问题服务的。研究问题、解决问题永远富有刺激性。如果校长培训总是围绕研究和解决校长的现实问题，那么永远富有刺激性，也永远不会过时。当然，知识性的培训也很重要，但是一定要围绕帮助校长解决实际问题。掌握科学的思维方式，是提升校长核心专业素质的关键，也是促进校长可持续自主发展的关键。科学的思维方式是校长自愿、自主、高水平、可持续发展的基础。

　　评价校长培训工作的效果，校长“爱听”不是最后的评价标准。校长有盲点，培训者要站得高一点，不能只是紧紧盯着校长的主观需求，最好是让校长学会思维，给他们一些与原来不同的新的东西。比如思维训练就是给校长一把解决问题的刀子，这是一种一劳永逸的培训方式，这种四两拨千斤的方法改变了校长的思维方式，对工作促进作用明显，可以让校长受益终生。

　　用现代精神改善校长的思维方式和工作方式，是调整培训目标、改革培训模式的关键。校长培训在“十一五”期间必须实现自我超越，超越那种表面化的培训、粗放式的培训，提升培训的内在品质，使培训效益最大化。其核心精神是实事求是，求真务实。

　　（作者 褚宏启）

　　《中国教育报》2007年3月20日第5版