下课的铃声刚刚响起，沈阳市第83中学高一九班的朱智彧就抱起数学课本，匆忙奔向赵勇老师工作室，准备下一节的A层级数学课。类似的场景不仅在83中学上演，也在沈阳十余所高中上演。

　　今年初，沈阳市启动了普通高中必修课走班教学改革，采取单科先行、滚动发展的方式逐步推进。目前，已有14所高中开展了走班教学，分层、分类设置课程。沈城高中生进入了课程“私人定制”的新时代。

　　分层走班 试点先行

　　改革总是有风险的，但不能拿学生做实验。为了稳步推进，沈阳走班改革采取培训先行策略。从2013年开始，沈阳市教育局就组织校长教师分期分批到北京名校接受专题培训。2014年初，市教育局将申报走班改革的35所学校按学科分组，成立了6个联席会，每个联席会都经过至少两轮以上的研讨，最后遴选出了14所学校从2014年秋季开始试点。随后，这14所学校又组成新的联席会，每月研讨，互相交流，以“抱团改革”的方式分享经验、破解难题。

　　联席会秘书长、沈阳一中校长岳春峰介绍说，各学科课程分层、分类设置的基本模式是联席会共同研究确定的：数学学科实行“分层教学”，至少分三层；语文和外语学科实行“基础必修+分类选修”；物理、化学、生物、政治、历史和地理学科实行“分类教学”，还可在分类教学的基础上再进行分层教学。

　　每个学校的具体实施方案、课程纲要、课程指南都要拿到联席会上接受质询、公开答辩，甚至连怎么召开家长会、学生什么时间可以重新选择教学班、学生如何选择导师、导师职责怎样落实等细节问题都要拿到联席会上研讨一番。

　　上有联席会的顶层设计，下有试点校的及时跟进。东北育才学校高中部将物理课分成五层，拓展层为先修大学课程，而最顶层的学术层则与科研院所的专家直接对接。在同泽高中，物理、化学、地理、政治同时开展分类走班，地理学科教室与“梦想旅行社”学生社团共享。五中采取班主任统筹管理、学科教师精细管理与学生自主管理相结合的动态管理方式，建立了教师评价和学生评价相结合的“6+2”评价体系。

　　本土样本 初见成效

　　如何让学生、家长都放心地参与到这场改革中来？为了打消大家的疑虑，120中学校长刘刚在家长会上说：“数学课从难到易分成A、B、C三层，老师可以自由选择教哪个层次。但教A层的老师同时要教C层，以保证每个班的师资力量。分层是为了学生能够更好地学习，而不是变相分重点班。”

　　一位主动申请教C层的李老师说，“我孩子学数学很吃力，我赞成分班。现在，我教C层的学生，像对待自己的孩子一样对待他们。”

　　改革已经带来了实效。在距离120中学一个多小时车程的苏家屯区有一所176中学。学校地处偏僻，学生入学成绩相差悬殊，达300多分。176中学选择数学、物理、化学、英语四科分四层开始走班，并探索建立了各层级间上下流动、学生轮流选择教师等制度。现在，学生成绩提升很快。

　　“学校给了我们更多的选择，同学们对数学更有兴趣了。走班还可以认识更多的朋友，既新鲜又开心。”176中学的王曦同学说。

　　走班不仅让学生找到了更适合自己的教育，还实现了学校资源的整合。28中学生物教师金玉莹一边在学科教室写板书一边说：“分层走班后，学校建起了学科教室，学生不仅可以随时动手做实验，还养起了仓鼠、兔子和鱼。课堂真的活起来了。”

　　身边的样本往往具有更强的说服力和感召力，也正是因为有了这些学校做基础，市教育局才在全市推行走班改革。

　　破解难题 稳中求进

　　本学期期中考试后，岳春风校长又把大家召集到一起，针对走班过程中出现的新问题，进行头脑风暴：随着走班科目的增加，行政班会越来越弱化，教学班如何加强管理？走班后，学科教师抓不住学生了，课后辅导如何进行？行政班和教学班并行，学校对教师的评价策略如何调整？针对不同层次课程，如何进行差异化教学，让A班更像A班，B班更像B班……

　　120中学的李晓东老师认为，分层教学、走班上课对教师的要求更高了，“原来一本讲义讲几百学生的办法行不通了。现在你提出的问题必须问到学生的心里，不研究学情就提不出好问题。”

　　校长们认为，应该进一步细化过程性评价，完善导师制培养，深度整合课程资源，利用现代教育技术实现个别化、定制化的教育。

　　目前，全市其他学科的走班改革也已启动。第二梯队的学校已经建好了学科教室，以行政班为单位开始整体走班。

　　市教育局局长苏文捷这样描述沈阳高中走班改革的前景：“通过走班改革，构建可选择的课程体系，完善多样化的育人模式，促进高中特色化发展，为每一名学生提供最适合的教育，使每一名学生成为最好的自己，并以此为基点，重构我们的学校文化。”