韦钰说，“做中学”项目的原则是面向每一个儿童，尊重儿童间的差异，鼓励每一个儿童发展自己的兴趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。

　　创设特殊的学习环境培养脑

　　“国际上一些教育家和神经科学家合作，已经在学校开始建立实证性的实验室了，中国教育界何时觉醒？”近年来，韦钰一直在为此奔波。她牵头创立的东南大学学习科学研究中心，正在进行脑科学和儿童发展研究，并尝试着把脑科学研究的成果运用于教育。

　　日本脑科学研究专家曾提出，教育实际上就是培养脑。韦钰说：“孩子的脑是在社会活动中形成的，是在教育中形成的，而这个形成过程是先天的基因和后天的环境在共同起作用。外部环境里面最重要的是教养环境，特别是教育系统和父母给他们的环境。”

　　“做中学”项目为儿童创设了一个特殊的学习环境，它依靠和尊重儿童已有的知识基础，让儿童亲自参与对物体和自然现象的探究。“做中学”项目的目标是保护和激发孩子的好奇心和学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展；培养起主动探究的学习态度；培养起合作和实事求是的态度。

　　这是很高的要求，既要“捍卫”孩子的好奇心和想象力，又要建构抽象的科学概念，还要发展语言表达能力……“学习过程在建构着孩子的脑。”韦钰说，“孩子记住的东西是先天和后天作用的结果。我们不主张让孩子去自我学习，去乱碰乱摸，只要快乐就行了。而是要孩子在教师的指导下，在学校、家庭和社会提供的环境中主动地、有效地学习，有效地建构。”韦钰说：“一些发达国家如美国和法国开始研究从3岁儿童开始的科学教育。我们还没有这个条件，但至少应该在儿童5岁到12岁之间连续进行。”5岁到12岁是儿童建构科学概念、思维发展的关键时期。目前，在一些“做中学”的项目实验学校，存在着其他课和“做中学”项目“抢”课时的矛盾，这在一定程度上影响了项目的效果。

　　师生都在“做中学”

　　参与“做中学”项目的孩子发生了怎样的变化？这种变化是否已经迁移到其他课程的学习中？这需要基于实证研究。项目承担方在教师培训和教学实践中收集了教师成长和学生学习的各种数据，建立了儿童发展和学习数据库，将在此基础上开展中国儿童科学概念、探究能力和相关社会情绪能力发展的评估工作，并在此基础上进一步对科学教育的质量进行评估。

　　目前可以确证的是，孩子变了。上海静安区爱国学校的伍晓峰老师说：“孩子们太聪明了，简直让我们惊讶。”北京西四北幼儿园的何鑫老师说，开展这个项目后，“孩子们提高了研究兴趣，经常会追着老师问‘为什么’。”孩子们也经常会有“小发明”。

　　在“我的小船”模块中的一堂课上，教师让孩子用箭头标记小船的沉浮，有的孩子却划出水波纹，在水下点一个小点儿表示“沉”，在水上点一个小点儿表示“浮”。

　　教师也在变化，他们也对“探究式科学课程”进行了“探究”。东南大学附属幼儿园开展该项目已经5年了，从模仿法国的动手做模式，到探索具有“园本”特色的模式，再到验证自己的探索成果，其间，教师已经从原来的讲解科学知识，转变到引导孩子进行科学探索，从以科学知识的掌握来评价孩子，转变到关注孩子在探究过程中的种种表现。教师的改变是未来的希望，因为孩子在他们手上。

　　培养了“社会情绪能力”

　　韦钰说，从“做中学”项目启动以来取得的成果看，参加这一项目的学生表现出更强的自信心、责任感和合作意识，科学素质得到了明显提高。

　　“做中学”是“科学教育”项目，能够完成激发和保护儿童的好奇心、帮助儿童建立正确的科学概念、发展探究能力等任务，就已经很了不起了，为什么还要把自信心、责任感、合作意识等社会情绪能力内容作为重要标准呢？

　　还是先听一听韦钰对创新思维的看法，她说：“创新思维是激情驱动下的直觉思维。”建设创新型国家、培养创新型人才，离不开创新思维，而创新思维离不开“激情”。

　　激情是一种情商，什么是激情？什么是情商？韦钰把它们称为“社会情绪能力”。韦钰通过研究发现，社会情绪能力在不同文化背景下有不同含义，普遍接受的含义包括：正确估价自己，能觉察和正确认识自己的感情；能够控制自己的感情，使其适当；激励自己，能够克服自满和迟疑，能调动情绪去达到某一个目标；有同感力，能够了解别人的情感，对别人的情感和利益具有敏感性，并能理解、欣赏别人的观点和情感；善于处理人际关系。

　　上海静安区南阳学校是一所特殊教育学校，在上“水果篮”主题模块时，曹霞老师刚把从市场上精挑细选的水果放到课桌上，还没等上课，孩子们已经用唇齿“升华”了摆在面前的“教具”。曹霞哭笑不得，只得一切重来。随着课程的深入，孩子们慢慢理解了这原来是个探究活动，现在已经没有孩子上“水果篮”课吃水果了。吃还是不吃？也许只是小事，可对这些孩子来说，却标志着一种社会情绪能力的逐渐养成。

　　韦钰说：“社会情绪能力对人的一生很重要，实际上是社会情绪能力决定了人一生的成功和快乐。智力只是决定我们在什么层次上、什么领域里能够成功。”

　　“知识经济已经敲响了学校的大门，中国的学校如何回答？”韦钰仍在沉思着。

　　《中国教育报》2007年6月16日第3版