课上　学生自己设计墓志铭

　　“大家有没有思考过自己的死亡？”石室中学高一老师唐宇的开场白让课堂上所有学生大吃一惊，“这堂课，大家来设想一下，如果让你自己设计一段墓志铭你会写什么。”唐老师还提出要求，墓志铭要简单明了地概括自己一生的生活状态和追求，写真言、抒真情，用第一人称写，题裁格式不限。

　　5分钟后，学生们纷纷交出了“答卷”，诗歌、散文、音符、图片……形式丰富多彩。

　　“这里长眠着一名中国籍诺贝尔奖获得者。”设计这句墓志铭的周奇仁同学说，希望自己能实现这个梦想。

　　不同的墓志铭，反映了学生们不同的生活态度和理想追求。“大学生、博士后；做生意，也顺手；坐洋车、住顶楼，这一生无烦忧”、“听，思想家的呼吸永不停止”、“我的生命是一条线段，而不是一条射线”……也有同学将五线谱、标点符号作为了自己的墓志铭。李蕊彤同学说：“我希望在我死去时，这段音乐能陪伴我，它能让我感受到宁静”。

　　“通过感受死亡来发现生活的美好，使学生树立健康理想，并正确设计自己的人生之路。”唐老师这样概括“死亡教育”的意义。石室中学副校长田间也认为它可以“让学生更关爱生命，更注重提升生命质量、实现生命价值”。

　　高一、高二开设生命教育课

　　感受死亡教育，是石室中学开展生命教育的一部分。2005年，石室中学就和四川师范大学合作，启动“中学生命教育的实践与研究”，制订了生命教育学科课程选课目录，石室中学高一、高二各班还根据目录开设了生命教育学科课程，基本形成了中学生命教育学科课程体系。

　　两校合作的另一成果是《中学生命教育现状调查报告》。在报告中，川师大老师戴艳将生命教育划分为生存意识教育、生存技能教育和生存价值升华教育三个层次。

　　该报告还通过对年级、性别、文理科、城乡、成绩水平、是否学生干部和家庭以及父母受教育程度等因素的调查分析，来发现学生之间在认知生命和生存技能等方面的差别。比如，在生命意识、生存技能、生命意义三个方面，学生干部明显优于非学生干部。戴艳分析认为，学生干部接触更多的人，依靠自身能力解决问题，所以在对待自我、生活接纳、生存技能等方面有一定优势，因此戴艳建议，中小学教育应该重视这个现象，鼓励更多的学生担任学生干部。

　　本报记者郭晶晶实习记者肖刚