晨报讯大学教授为学生上第一堂化学课时，没有从高深处讲起，而是出人意料地从包里拿出一尺白布卷轴和一个蓝色喷壶，只见他按动喷嘴往布上喷了几下，“magic？no”的红色字样显现出来。他一转身，又是蓝色喷壶喷出的液体，红色字骤然消失，这样的教学立即引起大学新生的兴趣。在最近举行的复旦大学通识教育核心课程研讨会上，复旦教授刘旦初现场演绎的这套教学法引来会场众教授掌声.

      针对复旦学院所有3700名学生的复旦通识课程试水了一学期。当初课程开设之初设计了文史经典与文化传承、科技进步与科学精神等6大模块。

　　主讲《化学、人类、社会》的刘旦初说，“以往许多人总是认为大学老师的课应当上得越深越好，学生听不懂就体现教授的水平，而事实上，这个误区抹杀了学生思考问题各自不同的视角、想像力和思维能力的训练，没什么比学习兴趣更能成为学生创新的动力。”正因如此，刘旦初编写

　　的教材每节都有小品，各章均附故事，比如他在解析“半透膜”原理时，就附上“鱼在水中是否喝水”的材料，引人入胜。

　　同样，主讲《中西文化交流史》的姚大力教授在核心话题的课堂讨论中，引入“马可波罗究竟是否来过中国”、“外国人对中国的‘白银情结’”等论题，启发学生课外查找、阅读资料，带到课堂讨论、甚至是辩论、争论。

　　这样的课程使得学生的角色和学习方法发生了很大变化。哲学学院郝兆宽老师主讲的《逻辑学》课上，一名数学学院的大一学生竟然在讨论班上，用数学矩阵方程式，通过几十个步骤满满一黑板的推导，证明了数学正是哲学家康德说的“先天综合判断”，这次演算让这位毕业于北大数理逻辑专业的博士“毕生难忘”。