（文/郝静宜）在上海一家专注儿童青少年心理健康服务的临床心理诊所里，西交利物浦大学未来教育学院儿童发展与家庭教育学专业的学生，第一次近距离观察心理服务如何开展。游戏治疗室、家庭治疗室、精神科诊室、职能训练室，一处处真实的工作场景，将课堂上的“个案概念化”“家庭系统干预”“多学科协作”等术语，变成可以观察、追问和理解的专业实践。 内容来自www.chinaedunet.com

这场跨城参访由金蕾博士带队，是两门儿童与家庭教育课程的重要实践环节。17名专业学生和1名德国交换生在现场了解临床服务流程、行业规范与职业路径，也由此看到：儿童心理支持并不是某一种方法的单独运作，而是评估、咨询、训练、医疗、家庭和学校共同参与的系统工程。 本文来自www.chinaedunet.com

“我特别希望学生们能看到学校里看不到的真实诊所环境，接触到一线临床工作人员。”金蕾在活动后说。对她而言，心理学教育不能只停留在概念讲授和论文阅读上。只有进入真实场景，学生才会理解专业判断如何形成，也才能更清楚地认识未来要承担的责任。

copyright www.chinaedunet.com

让课堂连接真实需求

copyright www.chinaedunet.com

金蕾现任西交利物浦大学未来教育学院助理教授。她本科就读于南京师范大学应用心理学专业，后在美国科罗拉多大学丹佛分校获得教育心理学硕士学位，并于2022年取得雪城大学人类发展与家庭科学博士学位。心理学、教育学与家庭研究的交叉背景，使她习惯从儿童个体、家庭关系、学校环境与社会支持等多个层面理解成长问题。

这种跨学科视角，也贯穿于她的教学与实践。除高校教学和研究外，金蕾还长期参与儿童青少年教育心理评估，自2017年起在国内开展相关工作，并在临床心理机构担任教育心理学家。她接受过韦氏儿童智力量表、适应行为评定量表等专业工具的相关训练，关注学习困难、注意力问题、亲子关系、学业发展以及跨文化适应等议题。 copyright www.chinaedunet.com

教育心理评估并不等于给孩子贴标签。它需要综合标准化测评、行为观察、访谈、学校作业和教师反馈等多种信息，识别孩子的优势、困难及其所处环境，再把结果转化为可执行的支持方案。例如，当学生出现持续阅读困难时，专业人员要进一步了解困难可能涉及哪些认知、语言或学习因素，再结合具体情况，与学校和家庭讨论教学材料、学习方式或额外支持等方面的调整。

内容来自www.chinaedunet.com

在这一过程中，教育心理学家更像连接多方的协调者：向家长解释评估结果，与教师讨论课堂策略，并与精神科医生、心理咨询师、言语治疗师和职能治疗师等专业人员协作。对高校学生来说，这些真实流程让他们看到，理论的价值不只在于解释现象，更在于帮助一个孩子获得适合自己的教育条件。

内容来自www.chinaedunet.com

让支持延伸至家庭与学校

www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

金蕾的研究和实践并未把儿童心理问题孤立看待。她更关注孩子背后的家庭互动、学校环境与社会资源，以及这些因素如何共同作用于学习和发展。

中国教育网

在苏州大学实验学校开展的“家庭抗逆力相伴成长行动”中，金蕾受邀担任活动评委并提供专业指导。活动通过卡牌、情绪表达、挫折情境讨论、亲子默契问卷和协作挑战等六个递进环节，让家长与孩子在共同任务中练习识别情绪、理解彼此、寻找支持资源。活动最后，专家结合每组家庭的互动特点，给出具体的家庭教育建议。心理韧性由此不再是抽象概念，而成为一次倾听、一段协作和一个回家后可以继续执行的行动。

诊所参访面向未来的教育工作者，家庭抗逆力活动则直接进入学校与家庭。两次实践虽然场景不同，却共同指向同一个问题：怎样让高校中的专业知识走出课堂，在儿童成长的真实环境中发挥作用。 www.chinaedunet.com

这一实践也呼应了金蕾对家校社协同机制的持续研究。以她为第一作者的论文《关爱未来：家校社全方位护航——美国儿童青少年心理健康服务概述》，梳理了学校、社区、社会和家庭多层次参与儿童青少年心理健康服务的路径，并关注信息化手段在咨询、评估和干预中的应用。对国际经验的研究，最终仍指向本土问题：怎样让学校更早发现需求，让家庭得到清晰指导，让专业服务及时接入。 本文来自www.chinaedunet.com

目前，金蕾主持的西交利物浦大学研究发展基金项目，正围绕城市初为父母者的日常压力、社会支持、婚姻满意度、亲子互动与父母福祉展开。项目面向300个家庭开展问卷调查，对50名家长进行访谈，并对60个家庭进行观察研究，还将通过研讨会、家长与教育工作者工作坊及网络指南传播成果。这样的研究设计，体现了她一贯的思路：从数据中发现规律，再将规律转化为家庭和学校可以使用的支持方法。 www.chinaedunet.com

让实践经验沉淀为工具

校园心理健康教育还面临另一个现实问题：专业资源有限，而学生、家长和教师的需求分散、复杂且具有持续性。如何让科学方法覆盖更多人，是金蕾近年来关注的重要方向。 copyright www.chinaedunet.com

目前，金蕾已先后取得多项计算机软件著作权登记，成果覆盖儿童心理发展教学研究、发展心理学数据可视化、教育心理学课程设计、高校临床心理学教学辅助、国际教育学生心理健康预警、中小学生家庭教育追踪以及心理危机识别与主动干预等领域。这些数字化工具所指向的，并不是用技术替代教师或心理专业人员，而是尝试把研究资料、教学流程、风险识别和支持工具组织得更清晰，让专业知识拥有更稳定的载体。 copyright www.chinaedunet.com

她在“阳光中国”产学合作项目中进一步尝试把常见心理问题转化为可学习、可检索、可操作的数字化内容。项目规划厌学、自我认知与自尊、同伴关系与冲突等九类场景；首期完成的厌学模块，又细分为同伴压力与焦虑、学习困难、孤独与缺乏支持、家庭冲突四种情境。家长和教师可以选择不同身份，查看情境说明、成因预警、干预策略与工具包，并通过接入知识库的搜索功能获得相关内容推荐。工具包包含关系修复、呼吸训练、情绪共调等13类视频资源。 中国教育网

技术带来的价值，在于缩短“发现问题”与“获得支持”之间的距离。但金蕾的实践同时强调，数字工具必须建立在专业内容、伦理规范和真实需求之上。心理健康教育的核心仍然是对人的理解，是教师、家长和专业人员共同形成的支持体系。 www.chinaedunet.com

在高校里，金蕾还承担研究委员会、研究生研究管理及儿童发展与家庭教育相关方向的学术服务工作，并持续指导学生开展研究、参与学术交流的工作。把学生带到一线，把一线问题带回课堂，再把研究成果转化为学校、家庭和机构可以使用的方法，这条往返路径，构成了她所理解的教育心理学。

一座真正有效的校园心理学教育桥梁，不只连接理论与实践，也连接大学与中小学、课堂与家庭、研究者与一线工作者。当抽象知识能够回应一个孩子的学习困难，改善一次亲子沟通，或帮助教师更早识别风险，理论才算真正扎下根来。金蕾所做的，正是让这样的连接不断发生，让专业知识从书本走向成长现场。 内容来自www.chinaedunet.com