以图画书为载体提升幼儿音乐素养的教学实践研究

山西省晋城市城区西吕匠幼儿园 魏鹏倩 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

摘要 中国教育网

本文探讨了以图画书为载体提升幼儿音乐素养的理论基础与实践路径。图画书作为融合文学、图画与音乐的综合艺术形式，通过生动叙事与视觉艺术激发幼儿音乐兴趣，打通多感官学习通道。研究分析了图画书与音乐素养的内在关联，构建了"兴趣激发-深度探索-创意实践-情感升华"四阶递进式教学策略，并结合具体教学案例验证其有效性。结果表明，图画书通过情境创设、节奏训练、乐器制作与戏剧表演等方式，能显著增强幼儿节奏感、音乐表达能力与创造力，同时对幼儿情感发展、社会交往及跨学科整合产生积极影响。论文最后针对实施挑战提出优化建议，以期为幼儿音乐教育提供创新范式。

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关键词：图画书；音乐素养；幼儿教育；教学策略；艺术融合 本文来自www.chinaedunet.com

1 引言

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幼儿期是个体感知和表达能力发展的关键期，音乐素养作为艺术教育的重要组成部分，对幼儿审美能力、创造力与情感发展具有不可替代的作用。传统音乐教学往往侧重于歌曲学唱与节奏模仿，难以充分激发幼儿的内在音乐潜能。随着教育理念的更新，跨学科整合逐渐成为幼儿教育的新趋势，其中图画书与音乐的结合展现出独特价值。 内容来自www.chinaedunet.com

图画书是一种融合文学、图画与音乐（部分附有音频或具有韵律性文字）的综合艺术形式，其生动情节、鲜明形象与节奏语言为音乐教学提供了天然情境。近年来，国内外教育工作者开始探索将图画书应用于音乐教学中，如通过绘本故事引导节奏训练、依据情节创编音乐剧等，取得了显著成效。上海市新城勾山幼儿园的实践表明，以音乐绘本为媒介设计阶梯式活动，能有效实现幼儿"玩—探—创—思"的艺术能力螺旋上升。这些探索证实了图画书在提升幼儿音乐素养方面的巨大潜力。

本文旨在系统探讨图画书与幼儿音乐素养培养的融合路径，分析其理论基础，提炼有效教学策略，并结合实践案例验证其应用效果，以期为幼儿音乐教育创新提供理论支持与实践参考。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

2 图画书与幼儿音乐素养的内在关联 本文来自www.chinaedunet.com

2.1 图画书的艺术特性及其教育价值

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图画书是一种以图为主、图文结合的儿童文学形式，其独特艺术表现力使其成为音乐教育的理想载体。从构成要素看，图画书具有以下与音乐教育相契合的特性：

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· 节奏性语言：图画书文字通常简洁明快，富有韵律感，如《好饿的毛毛虫》中重复出现的"可是，肚子还是好饿"的句式，天然蕴含节奏模式，便于幼儿感知与模仿。这种语言节奏与音乐节奏具有内在相通性，可作为节奏训练的起点。 本文来自www.chinaedunet.com

· 叙事性结构：图画书故事情节发展往往呈现起承转合的结构，与音乐的曲式结构（如ABA三段体、回旋曲式等）存在映射关系。如《鲁拉鲁先生的自行车》中"出发—游玩—回家"的叙事线索，恰与三段体音乐相契合。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

· 丰富形象与情感：图画书通过视觉艺术塑造生动角色与场景，为音乐表现提供情感基础。幼儿在理解故事角色情感变化的基础上，更容易用音乐元素（速度、力度、音色）表达相应情绪。

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研究表明，图画书阅读过程中，幼儿同时接收视觉（图画）、语言（文字）与想象（情节）多重刺激，此时若加入音乐体验，将形成多感官整合的学习环境，显著提升感知与记忆效果。这种多维互动使音乐从抽象符号变为具身认知，符合幼儿思维具体直观的特点。

2.2 幼儿音乐素养的构成与图画书的作用路径

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幼儿音乐素养涵盖音乐感知、表现与创造三个维度，包括节奏感、旋律感、音色辨别、音乐表达与即兴创作等能力。图画书通过以下路径促进这些能力的发展： 内容来自www.chinaedunet.com

表1：图画书对幼儿音乐素养的培养路径 copyright www.chinaedunet.com

图画书不仅为音乐学习提供情境支持，更通过跨艺术形式的通感体验，促进幼儿大脑神经网络重构，实现音乐能力的全面发展。正如心理学家皮亚杰所指出，学前儿童处于表象思维阶段，对抽象音乐概念的掌握需依赖具体表象支持。图画书正是通过提供这些具体表象，架起幼儿从具象思维到抽象音乐理解的桥梁。

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3 基于图画书的幼儿音乐素养提升策略 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

基于图画书的音乐教学应遵循幼儿学习规律，采用系统化、阶梯式设计。本研究构建了"兴趣激发-深度探索-创意实践-情感升华"四阶递进策略，确保幼儿音乐素养的全面提升。

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3.1 兴趣激发阶段：游戏化情境导入

兴趣是学习的源动力，通过游戏化手段将图画书与音乐元素结合，能有效激发幼儿参与热情。这一阶段的核心目标是建立图画书与音乐的初步联结，激活幼儿艺术感知。 中国教育网

· 音乐绘本转盘：教师将《动物狂欢节》《彩虹色的花》等经典绘本制成大转盘，幼儿通过转动指针随机选择角色进行即兴表演。如选中"暴风雨中的小船"时，孩子们用跺脚模拟雷鸣、挥舞纱巾表现浪花翻滚，结合钢琴曲片段完成动态演绎。这种游戏打破传统教学边界，使幼儿在轻松氛围中建立"图画—声音—动作"的立体关联。

· 多感官探索：提供与绘本主题相关的发声器具，如在学习《好饿的毛毛虫》时，让幼儿用沙蛋模仿啃食声音，用手摇铃表现蝴蝶飞舞。通过触觉、听觉、视觉的多通道参与，增强幼儿对音乐元素的直观感受。 中国教育网

· 图画书音效互动：教师朗读图画书时，引导幼儿在特定情节处加入拟声词或简单节奏型。如读到《鲁拉鲁先生的自行车》上下坡情节时，用节奏棒敲击相应节奏，使幼儿体会节奏变化与情节发展的关系。 copyright www.chinaedunet.com

这一阶段需注重环境的宽松愉悦，允许幼儿自由探索与表达，不过多强调音乐的准确性与规范性，重在建立积极的情感体验。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

3.2 深度探索阶段：问题导向的音律探究 copyright www.chinaedunet.com

在幼儿产生兴趣基础上，通过驱动性问题引导他们深入探究音乐元素，培养观察、分析与解决问题的能力。这一阶段注重音乐知识的建构过程，而非机械灌输。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

· 生活化乐器制作：教师提出"如何用生活中的物品'说话'"、"快与慢的声音会讲故事吗"等问题，引导幼儿利用日常材料制作简易乐器。如用纸筒和橡皮筋制作"土琵琶"，用装绿豆的塑料瓶创造沙锤，通过敲击摇晃对比不同材质的音色差异。这一过程不仅深化对音色、节奏的理解，还培养幼儿资源利用与创新意识。

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· 图形谱应用：引入奥尔夫教学法中的图形谱，将抽象节奏可视化。如为《爱音乐的马可》配乐时，用短线表示斑马奔跑的"哒哒"声，用波浪线表现乌龟爬行的"窸窣"声。幼儿通过观察图形谱，理解不同节奏型与音乐形象的关系，为自主创编奠定基础。

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· 音乐元素对比探究：选择情感对比鲜明的图画书，如《暴风雨》与《春天的微风》，引导幼儿分辨并表达不同的音乐特质。通过对比欣赏与讨论，幼儿逐渐掌握音乐要素（速度、力度、音色）与情感表达的关系，提升音乐理解力。 www.chinaedunet.com

深度探索阶段强调幼儿的主动探究，教师角色从知识传授者转变为环境创设者与引导者，根据幼儿反应及时调整问题难度与探究路径。 www.chinaedunet.com

3.3 创意实践阶段：多维融合的艺术表现 copyright www.chinaedunet.com

这一阶段旨在促进经验迁移，鼓励幼儿将前期积累的音乐知识应用于综合艺术表演，发展创造性思维与协作能力。 copyright www.chinaedunet.com

· 绘本音乐剧创编：幼儿分组改编《月亮的味道》《鸭子骑车记》等绘本，自主设计音乐剧本。如用小木鱼清脆击打声描绘"露珠滴落"，用小鼓的浑厚节奏模拟"大象踏步"，并加入角色对话与舞蹈动作。这种综合性创作使幼儿体验音乐与戏剧、文学、舞蹈的融合，培养艺术整合能力。 内容来自www.chinaedunet.com

· 多声部合奏实践：教师引入多层次打击乐器（三角铁、铃鼓、响板等），引导幼儿尝试多声部合奏。如根据《章鱼先生卖雨伞》中不同动物角色，分配相应乐器与节奏型，共同演绎完整故事。在合奏中，幼儿学习倾听他人、调整自我，掌握音乐协作的基本技能。

· 图画书节奏游戏：利用绘本情节设计节奏互动游戏，如"音符跳格子"与纸杯打击乐创意表演。将抽象音乐符号转化为具身体验，深化对节奏、曲式的理解。

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创意实践阶段应注重过程导向，不过分追求表演的完美性，而关注幼儿在创作中的想象发挥与问题解决，培养创新意识与团队精神。 内容来自www.chinaedunet.com

3.4 情感升华阶段：音乐经验的内化与表达 www.chinaedunet.com

音乐学习的终极目标是促进情感发展与心灵成长，本阶段引导幼儿反思音乐体验，实现艺术感悟的情感升华。

· 音乐心情日记：创设"我的音乐心情日记"专栏，鼓励幼儿用涂鸦、贴纸或录音记录艺术感悟。有的孩子用红色螺旋线表达听到《西班牙舞曲》时的兴奋，有的画出"拥抱太阳的树"诠释《森林狂想曲》的温暖。这种情感外化过程有助于幼儿梳理音乐体验，建立艺术与情感的深层联结。

· 音乐故事分享会：定期组织"音乐故事会"，邀请幼儿分享日记内容。教师通过开放式提问（"这段音乐让你想到了什么？"、"为什么选择这种颜色表现？"）引导深度反思。分享过程不仅提升语言表达能力，还促进同伴间的灵感启发。

· 家园艺术共情：将幼儿音乐日记与表演视频通过微信平台与家长分享，实现"家园艺术共情"。引导家长与孩子交流音乐感受，延伸课堂学习，营造统一的艺术教育环境。

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表2：四阶递进策略的阶段目标与关键活动 内容来自www.chinaedunet.com

四阶策略的实施需遵循螺旋上升原则，根据幼儿反馈灵活调整。如小班幼儿侧重兴趣激发与简单模仿，中班增加探索比重，大班侧重创意实践与情感表达，形成符合认知发展的教学序列。

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4 实践案例与效果分析

4.1 《鲁拉鲁先生的自行车》音乐活动案例

以大班绘本《鲁拉鲁先生的自行车》为主题，设计配乐演奏活动，取得了显著成效。

· 活动设计：教师抓住鲁拉鲁先生"骑车上山下山—摔到河里—上山下山后回家"的主要情节线索，选择ABA三段体音乐与之匹配。A段活泼轻快表现骑车情境，B段变奏表现河中嬉戏，通过音乐与故事的高度契合，帮助幼儿理解三段体结构。

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· 材料准备：教师精选四张关键情节图片，避免信息过载；结合音乐节奏设计易理解的图谱，如图谱1"出发"用连续点表示匀速骑行，图谱2"在河里"用波浪线表现水流波动；提供多音响筒模拟车轮声、海鼓模拟水声等特色乐器，增强情境渲染。

· 实施过程：首先引导幼儿欣赏音乐，结合图片理解音乐中的故事；随后观察图谱，探索不同节奏型；最后分组配器，用乐器演绎故事。在配器环节，幼儿自主讨论乐器选择（如按上山下山、动物特点或车声等维度）、节奏型确定与配器方案设计。 中国教育网

· 教学效果：幼儿不仅能区分乐曲段落，还能用乐器生动表现情节变化。如一组幼儿用双响筒由慢到快、再由快到慢的节奏表现上下坡，用海鼓摇晃幅度变化表现落水过程，展现出对音乐元素与情节关联的深刻理解。活动中，幼儿分组协作、共同决策，音乐能力与社会性同步提升。

4.2 《听，小蜗牛艾玛》音乐教学实践 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

以《听，小蜗牛艾玛》为主题的"绘本+音乐"教学中，从儿童视角出发，取得了良好效果。

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· 内容选择：教师充分考虑幼儿的兴趣与理解水平，选择《听，小蜗牛艾玛》这一蕴含丰富音乐元素与成长主题的绘本。故事中小蜗牛探索世界的过程自然引入各种声音与节奏，契合幼儿生活经验与好奇心。

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· 活动设计：以小蜗牛旅行为主线，设计系列音乐游戏。包括模仿小蜗牛爬行的节奏练习、表现不同环境声音的音色探索、以及最终合作完成"艾玛冒险交响曲"。活动强调幼儿的自主创编，教师仅提供框架与素材，具体表现方式由幼儿决定。 www.chinaedunet.com

· 实施亮点：教师创造性地将图画书页面分散布置于活动室，形成"音乐探险路径"。每到一个站点，幼儿需根据画面内容创编相应音乐片段。这种空间化设计充分调动幼儿参与热情，在移动中完成音乐学习与创作。

上述案例表明，以图画书为载体的音乐教学使抽象音乐知识具身化，复杂音乐结构故事化，有效降低了幼儿认知负荷，同时提升了学习的趣味性与综合性。 内容来自www.chinaedunet.com

5 挑战与优化路径 copyright www.chinaedunet.com

尽管图画书在提升幼儿音乐素养方面展现出显著优势，但在实际推广中仍面临诸多挑战。深入分析这些问题并提出有针对性的优化路径，对促进教学模式广泛应用具有重要意义。

5.1 实践中的主要挑战

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当前图画书与音乐教学融合面临以下突出问题： 内容来自www.chinaedunet.com

· 成人美育素养不足：部分教师与家长对艺术整合教育价值认识不足，教学中存在"重技能轻审美"倾向。教育部2023年发布的《0-6岁儿童阅读行为调查报告》显示，仅15.7%的家庭在亲子阅读中能系统引导孩子关注绘本的艺术表现手法。这种素养缺失直接导致图画书中的音乐元素挖掘不够深入，活动流于形式。

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· 活动设计割裂化：实践中常见简单拼凑现象，即先讲故事后听音乐，缺乏有机融合。如部分活动仅以图画书为导入，后续音乐训练与故事脱节，未能发挥情境的持续促进作用。这种"形式化"设计难以实现真正意义上的学科整合。

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· 资源支持不完善：适用于音乐教学的图画书分类筛选体系尚未建立，教师往往凭经验选择；专业乐器价格昂贵，替代性自制乐器开发不足；幼儿园缺乏系统的课程资源库，增加了实施难度。

· 评价机制功利化：当前评价多关注外显成果（如演出效果），忽视幼儿在音乐过程中的审美体验与情感发展。这种结果导向的评价倾向易导致教学偏离本质，过度强调机械训练与标准答案。

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5.2 优化路径与建议 内容来自www.chinaedunet.com

针对上述挑战，提出以下优化建议： www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

· 加强成人美育能力建设：通过教师培训与家长工作坊，提升对图画书音乐价值的认识与运用能力。培训内容应包括图画书解析、音乐元素识别、活动设计策略等，帮助成人掌握跨学科教学素养。同时建立"家园共育"机制，统一教育理念。

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· 坚持"以绘本为本"的设计原则：活动设计应深入挖掘图画书内在音乐元素，确保音乐与故事自然融合。如图画书《雨河》中的滴答声可发展为节奏训练，《大河马》中的沉重脚步可引申为强音体验，实现内容深度融合而非形式拼凑。 www.chinaedunet.com

· 构建资源共享平台：建立图画书音乐教学资源库，包括优质绘本推荐、教案示例、乐器制作指南等。同时开发替代性乐器，如用瓶盖制作响板、用皮筋制作弹拨乐器等，降低资源依赖。

· 倡导过程性发展评价：建立多元评价体系，关注幼儿在音乐活动中的参与度、创造力、情感反应等过程表现。如使用观察记录表跟踪幼儿发展，采用作品分析、访谈了解幼儿真实体验，实现评价促发展的功能。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

· 推动"馆—家—园—社"协同：加强图书馆、家庭、幼儿园与社区合作，形成艺术教育合力。如图书馆开设音乐绘本专区，社区组织亲子音乐剧表演，形成浸润式美育生态圈。

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表3：图画书音乐教学面临的问题与优化对策

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通过多管齐下的系统优化，逐步破解实施瓶颈，使图画书真正成为提升幼儿音乐素养的有效载体，让幼儿在艺术融合中获得全面发展。 copyright www.chinaedunet.com

6 结论 内容来自www.chinaedunet.com

本研究探讨了以图画书为载体提升幼儿音乐素养的理论基础、实践策略及实施路径。研究表明，图画书通过其节奏性语言、叙事性结构与丰富艺术形象，为幼儿音乐学习提供真实情境与多感官通道，有效促进音乐感知、表现与创造能力的发展。 本文来自www.chinaedunet.com

构建的"兴趣激发-深度探索-创意实践-情感升华"四阶递进式教学策略，遵循幼儿学习规律，从游戏化导入到情感内化，形成完整学习闭环。实践证明，这一策略能显著提升幼儿节奏感、音准能力、音乐表达能力，同时在培养审美敏感性、促进社会交往、激发创新思维等方面发挥协同效应。 本文来自www.chinaedunet.com

值得注意的是，图画书与音乐教学的融合超越了单纯艺术教育范畴，为幼儿整体发展提供支持。在图画书音乐活动中，幼儿同时发展语言理解、精细动作、协作精神等多元能力，实现"以艺育德、以艺启智"的综合效益。

未来研究可进一步探索不同文化背景下图画书在音乐教育中的应用，以及数字技术对教学模式的支持与创新。同时，应加强教师跨学科教学能力培养，开发系统化教学资源，推动这一创新范式的广泛应用。

让图画书成为幼儿音乐素养提升的桥梁，不仅革新了音乐教育形式，更体现了对儿童完整人格的尊重与培养。在图画与音乐交织的艺术空间中，幼儿得以自由探索、表达成长，最终成为具有审美品味、丰富心灵与创造精神的未来公民。 www.chinaedunet.com网络，www.chinaedunet.com

参考文献 内容来自www.chinaedunet.com

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