好奇心是孩子们的天性。他们个个好奇、好问、好探究；他们生机勃勃、精力充沛；他们什么都想知道，他们的问题没完没了，正是由于问题的出现，引起探索活动，而这些问题常常与环境和材料密切相关，所以要培养孩子的问题意思，教师就要根据孩子的探索情况及时创设环境，提供丰富的材料。下面就以科学活动为例，说说环境与材料的作用。

　　一、根据幼儿的兴趣点，创设环境，引起兴趣。

　　孩子们的好奇心很强，凡是他们感兴趣的东西就会不停地问：“为什么？”“还会怎么样呢？”他们愿意进一步去探索、去发现。教师应该积极创设环境，提供材料，激发起幼儿的探究欲望。

　　实例一 蜗牛喜欢吃什么

　　一个雨天的早晨，我们老师带领孩子们在操场上散步，当孩子们看到花坛中有几只蜗牛，就小心翼翼地把它们带回了教室。每天，孩子们会不约而同地来到科学角，他们小心地摆弄着那些大大小小的蜗牛，还不时地谈论着，看来他们对蜗牛越来越感兴趣了。他们对“蜗牛到底喜欢吃什么”这一新问题产生了兴趣。于是，我们准备了一个试验区，其中放了各种蔬菜的叶子、饼干、小草和树叶等等。通过实验，孩子们直接地、真实地了解到了蜗牛喜欢吃什么，而且他们会主动向其他同伴或家长等交流。成功的经验使孩子提高了自信心，促进了交往能力，孩子们变得更爱提问了。

　　二、家园社区多方合作，共同创设环境，提供材料。

　　在科学活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种多样的，幼儿探索科学的环境和材料也是家庭、幼儿园、社区多方合作共同创设的。实例二 大白鲨是什么样的？

　　一次，一位小朋友从家里带来一本关于《鲨鱼》的书，好几个小朋友围在一起看，他们对鲨鱼产生浓厚的兴趣，到处收集资料，在交流时例举出许多种鲨鱼，有豹鲨、长尾鲨、日本扁鲨、大白鲨、路氏双髻鲨等。万陈阳问：“老师，大白鲨什么样？我想看一看。”为了满足幼儿的愿望，我们登出海报，请家长帮助我们。家长们纷纷带来了大白鲨的图片、书籍、照片、光碟等，施悦文在爸爸的帮助下从网上下载了许多大白鲨的图片和文字资料，顾晟迪的妈妈还从电视台借来了《国家地理杂志??大白鲨》的录像，孩子们争先传阅看得津津有味。有些家长还带孩子去海洋世界参观，孩子们不仅看到了大白鲨，还知道有一种鱼可以制服大鲨鱼，并且对海洋生物链产生了浓厚的兴趣。

　　在科学的探索过程中，幼儿往往会提出很多问题，作为教师要根据具体情况进行引导，幼儿感兴趣的问题，可以鼓励幼儿深入探索，收集资料，家园、社区联合起来共同创设环境，对于培养孩子的问题意识是十分有益的。

　　三、环境和材料暗含一定的教育目标与内容，激发幼儿问题意识。

　　教师精心地选择、设计和安排，使环境和投放的材料具有一定的结构，即暗含着事物的特征及其关系，而这些事物的特征和关系正与教育目标和内容相适应。幼儿通过探索环境和操作材料，发现特征及关系，获得经验。

　　我们小班老师为孩子提供具体、形象的环境和材料，如立体天气标记和真实的婴儿衣服，幼儿思考的是如何摆放；中、大班老师提供的材料是卡纸、图画纸、笔等半成品，需要幼儿自己动手操作解决问题，幼儿考虑比较多的是如何做天气标记，大班的孩子还会问：“我可以画画表示吗？”“用符号表示行不行吗？”孩子在与符合自己认知特点和需要、暗含教育目标和内容的环境和材料的相互作用中，产生强烈的问题意识，并努力寻找问题的答案。

　　四、积极参与环境创设，产生师生互动效应。

　　环境、材料创设的意义不仅是因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设中，通过幼儿的参与而产生互动效应。在科学活动中，幼儿有许多新发现。他们互相讨论，提出问题，教师要相信、激励幼儿的发现。

　　实例三 “水管”为什么会漏水？

　　科学角里的废旧卷筒纸芯、透明胶带引起了孩子们的兴趣，他们商量后决心做水管。当他们把卷筒纸芯连起来以后发现：水管漏水。有的小朋友提出，用透明胶贴，几个幼儿费了好大劲把水管粘好了。汤浩恒说：“倒水试一试。”“哎呀！怎么又漏水了！”孩子们大声地叫了起来。“为什么我们洗手间的水管不漏水呢？”我和幼儿一起观察。陈钰文说：“水管是有大有小的。”“对大水管包住小水管就不会漏水。”周文凯说。第二天，我号召小朋友带了各种各样，不同大小的纸筒，又来做水管。一大一小两个水管套在一起以后，发现水倒得快，会漏水，水倒得慢，就不会漏水。为什么呢？洋洋：“老师，这里有缝。”文文：“让我们用棉花把它堵住吧！”最后，幼儿发现只有将两个合适的管子套在一起，没有缝隙才不会漏水。

　　此活动中，幼儿表现出极大的积极性和自主性，他们所探索的问题是他们真正想知道的东西，教师应该给足幼儿自由的时间与空间提供丰富的材料，设置开放性的问题，以玩伴的身份参与活动，借助开放性问题，与幼儿有效互动。同时注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式和行为方式，激发幼儿的问题意识，持续不断地探索下去。

　　《幼儿园教育纲要》明确指出，教师应丰富活动材料，通过环境的创设和利用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。为此，教师在科学活动中应了解幼儿的特点和需要，选择合适的环境和材料，这样不仅帮助幼儿学习探索科学的方法，同时也让幼儿获得学习科学的方法，这对幼儿来说是受益非浅的。通过实践研究，我们真正体会到在科学活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，积极创设环境，丰富材料，激发幼儿问题意识，让幼儿在与环境和材料的相互作用中获得经验。