他说，高材生是杰出的，他们与众不同，所以应该得到特殊对待，因为学校和大学核心课程的安排已经不能满足他们的需要。大学若要很好地培养高材生，就必须从了解高材生的心理、制定不同教学法及教师的遴选和培训等三方面考虑。

    伊安·洽博分析说，在高材青少年心理方面，人们注意到青少年会在“拥有”他们所具备能力的同时也在“质疑”这种能力的有效性和真实性。一些研究人员发现青少年和年轻人中间存在的怀疑、疑惑和缺乏自信，这也就是所谓的“冒名顶替综合症”现象。其次，这些青少年通常都是完美主义者，他们习惯于给自己定下高目标，做出超越自身能力的成就。因此他们经常感受到事实结果和他们预期目标之间的差距，给自己很大的压力。

    在教学法方面，研究人员发现在学校课程安排上，那些高材生可能在上课之前就已经掌握了40-50%的课上要讲授的知识。他们本应学习新的内容，掌握新知识，获得新技能，但当常规教育束缚了他们的学习能力时，他们就感到无聊和失落。在完成评估性的作业时，他们不得不重复自己已经掌握了的内容，因此他们可能反而把作业做得很糟。

    在教师的遴选和培训方面，教育文献强调，教师有无教授过具有挑战性、好奇心强、有创新精神的学生的经历是很重要的。有趣的是，这些文献并没有列出教师自身应具备的知识和能力，以便应付高材生们。

    伊安·洽博表示，把“挑战”高材生作为大学发展的机会，可以检验大学能否不断满足好学聪颖的学生们多元化的学习要求。但他认为，大学若太过聚集本国最优秀的年轻才子是不合适的。毕竟，高材生聚集的大学同只有少数高材生存在的大学所面临的挑战是不一样的。他说，在澳大利亚只有几所这样的大学，他们的大部分本科生都是从高中最优秀的毕业生中招收的，美国这样做的大学很多，而中国，就更多了。（刘丽虹）