所以实际上好的家长、好的老师是特别善于发现孩子的优点，用优点去鼓励他，差的老师、差的家长老是在责骂孩子的缺点之中，对孩子成长肯定不利，所以他就采用逃避或者对立的方法。越来越觉得教育问题是很值得研究的艺术，同样一个孩子教育好了就非常出色，同样一个孩子教育不得当了，损伤他的自尊心，很可能这个孩子就变成一个废人。

    所以我也跟老师们说，我说：做老师，你不要自称园丁，你有的时候没准还是刽子手呢，你可能会挫伤孩子、打击孩子，甚至导致孩子逆反、出走。家长也不要认为自己做的一切都是对的，因为我的出发点、前提就是爱，好象有了这个爱就掩饰掉一切了，有了爱就觉得方法不得当也是因为我爱他所以方法不得当，恰恰不是这样的。可能你的本意是爱的，但由于你教育不得法，所以会适得其反。
    网友：孩子已经到了入学的年龄，在孩子进入学校之后，父母有什么需要特别注意的地方？我和别的家长一样，想把孩子交给学校就放心了。
    卓立：这太不妥当了。这个问题可以分为两个方面说，一个问题是现在有这样一种误导，认为孩子马上就要上小学了，小学还没准要考试，或者是不是我可以提前把好多知识教给他，现在负担过重的问题已经引申到幼儿园去了，好多幼儿园也留作业，学习小学课程，小孩就觉得负担特别重了。我觉得这太不对了，实际上孩子在0—6岁之间就是玩，很多东西就是在玩中学到的，而不应该学很多知识的东西，在小学该学什么东西幼儿园赶紧打基础，这是大错特错。
    这有两方面的问题，一方面是由于不管怎么说幼儿园的老师或者家长，对于小学教育的到底应该怎么教育，就是非常简单的一加一等于二在小学就不是那样的一个概念了，不是像家长所说得那样。所以有很多地方把知识加深了，这太不好了。
    再一个不好的地方就是孩子在不断重复之前应该把这些东西学会了，我们发现了很多这样的孩子，一说什么他都知道，可实际上不是真正的懂，然后学习就说知道了，结果就不在意，很快地过了一段时间以后就跟不上了，因为他那点东西在小学过一段时间就不行了。然后他的学习习惯、方法就很错误，不注意听讲，不注意一点一点跟着学，掌握真正的东西，而是一知半解。
    再加上这个事情本身又加重了孩子的负担，孩子在6岁以前就应该是玩的时间，他的骨骼、生长发育都没有到，在幼儿园握笔教他怎么写字对孩子都很不利，所以家长千万别把这个事情提前去做，那是一点好处都没有的，将来应该放开了，就是让孩子可以玩。比如有的孩子很聪明，觉得我完全可以学会，如果他感兴趣不要制止他学，而应该在幼儿园的时候多给他拓展知识面，让孩子通过各方面来学很多东西，让他知道很多东西，但不要让他刻意去学什么小学的东西。
    网友：请问校长，批评、宽容、鼓励、赞美哪个方面对成长的孩子更健康？
    卓立：当然是赞美了。鼓励、赞美这都需要。别说孩子，连大人都是这样的，大人也是，你想，你做记者，你的上司成天批评你，盯着你，一个人没有过失，也没有人比你不强，你比较就是缺点了，所以上司一天盯着你，说你的缺点，如果这样你会心理健康吗？你会热爱这份工作吗？你会在这上面有更多创造性吗？你就生怕在这方面出差错。所以大人都不能天天批评，更何况孩子呢，孩子很幼稚。
   我跟老师说一句非常重要的话，犯错误是孩子的权利。这句话我提出了七个方面的尊重，尊重孩子的习惯，尊重孩子的权利等等，第七个就是尊重孩子的错误，我本来是要写尊重孩子的错误，后来改成了幼稚。我觉得这个观念非常重要，就这个观念传到了美国，在美国有一个人，他知道我说的这样一句话，他就非得把孩子从美国带过来，让孩子要上史家小学，他认为这个校长有这个观点，对孩子来说太对了。

    如果你认为孩子犯错误是他的权利，那么什么事情都好办了。实际上确实是这样的，孩子本身犯错误无非是两种，一种是不明理，一种是不知道，就是知识上不知道。还有一个就是很清楚的道理他不懂，所以他犯错误，不明理和不知道是他的权利，如果他什么都知道还上学干什么？什么知识都会了，什么道理都懂了就不用上学了，就是因为他不知道所以才来求知。所以老师就应该告诉他道理和一些东西，在这种情况下，孩子犯错误是他的权利，是他的特点，所以一定要尊重孩子的这种权利。
    在这种情况下就会宽容学生、理解学生，循循善诱、尊尊教导，否则的话就是一天到晚训斥、责骂、低能，这是万万不能的。我最近摘录了一个美国的孩子写的对父母的告诫，我觉得非常好。一，我的手很小，无论在什么时候，请别要求我十全十美。我的腿很短，请慢些走路，以便能跟上你。我想真是这样的，我们大人老认为孩子你怎么这点都做不好，不想他的手很小、脚很小，做不到。二，我的眼睛不向您那样见过世面，请让我自己观察周围事物，请不要对我加以过多的限制。我想也是这样的，因为我们所了解的事物孩子一定了解，不见得。三，家务总是非常繁忙的，我的童年是短暂的，请花一点时间给我讲一点有关世界的奇闻，不要把我当做取乐的玩具。就是家长非常爱他的宝贝，把他当玩具，往往都是忙，回来只是玩，而不是有时间和孩子聊天，告诉他更多的知识。四，我的情感是脆弱的，请对我的感觉敏感点，不要整天责骂不休，对我应向对您自己那样。五，我是上帝赐给您的一件特别的礼物，请爱护我，要经常训练我做一些运动，告诉我靠什么生活，培养我对别人的礼貌。六，我需要您不断鼓励，不要经常严肃批评和恐吓，您可以批评我做的事，不要批评我本人。这句话我觉得很好，我做错了就说这事，不要说我这个人。七，请给我一些自由，让我自己决定有关的事情，允许我作错事或不成功，以便从错误中吸取教训，总有一天我会正确选择自己的生活道路。八，不要怕跟同学一起渡周末，我需要从父母那里得到愉快，正向父母从小孩子那里得到欢乐一样。我觉得这几点可以回答你的问题。就是说从孩子的角度来说，就是希望是一个宽容、理解孩子。
    网友：都说德育胜于说教，史家小学是如何让学生在实践中体验德育？
    卓立：现在德育有一个问题，就是说教的特别多，空洞的东西比较多。我认为在德育上，浮躁的比较多，所谓的浮躁就是不是在根据学生或者根据孩子的一些问题有针对性地去加强德育的实效性，而是作为成人来说编造一些口号，或者设想一些场景，然后让孩子去参与，教育孩子怎么样，我对这个并不感兴趣。孩子需要得到的是非常生动、具体的结合他们生活的一些东西。举个例子，作为我们学校来说，我们过去比如小学六年级毕业了，我觉得毕业了赶紧把他们送走就完了，作为我的想法和老师的想法就是赶快结束，把他们送走，让他们离开学校。
    前几年我有一次去台湾，正好赶上台湾跟大陆一样到了毕业的时间了，每个学校都在那儿搞着非常隆重的毕业典礼。有的学校只有七个孩子毕业，他们抬着花轿把孩子送走，我去了台湾的一个俄銮比小学，那儿有一个灯塔，叫做畅想未来。这对我触动很大，什么是德育啊？不是空喊口号，孩子们在毕业的时候举行非常隆重的毕业典礼对他们是很好的。而不是像过去那样把孩子赶紧推出去，结果我回来以后我们学校每年毕业典礼的时候搞的特别隆重，带他们体验生活，可能六年级都没有在一起生活过、住过，带他们住在一起，没想到毕业典礼起了一个非常大的作用，就是孩子们对母校的赞扬、感恩的心情，还有对母校的留恋，以及怎么样激励自己做一个有用的人。去年毕业的时候时候，有的孩子我给他们发毕业证书，有的孩子忘情地拥抱着我，说：校长，我真感谢你。我也非常激动，很多孩子都激动地流泪，我觉得像这种教育，爱校教育、爱同学、爱老师，比你讲很多道理要好得多，深刻得多。