在教育教研的发展改革中，我们发现了越来越多的关于传统教学带给学生的弊端，老师不可撼动的主导地位无意中扼杀了学生的创意思维与创新能力，学生的被动学习更让他们丧失了该有的批判性思维……那么，是否有一种教学方法能将课堂还给学生，让他们探索并享受学习的过程，进而获得知识与成长呢?

　　PBL(project-based learning)教学法，也叫“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。“PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。”平和国际教育教研总监Sherry Liu告诉记者，“PBL在国外早已形成一套成熟的教学方法，在教学中，学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，这就是项目。学生为了成功地完成项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，促进团队协作，最终对自己或他人的表现做出评价，就是PBL教学法的精髓。”

　　通过采访，我们不难发现PBL教学法更侧重的是培养学生自己探索与获取知识的能力，如何让这种以项目为导向的教学法落实到课堂，我们来到了平和英语村一探究竟。

　　发挥学生90%的学习积极性

　　记者在平和英语的校区转了一圈，发现这里的课堂气氛非常活跃，老师会走进学生的热烈讨论中，不时传出欢声笑语。记者发现，运用PBL教学法的课堂，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的课堂安排被动地接受知识，因为教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生在教师的指导下，去寻找有利于项目成功的途径，直至获取项目结果，并进行收获展示和自我评价。在整个过程中，学生可发挥高达90%的积极性，真正地成为课堂主导者。

　　PBL教学法的四个阶段

　　如果你想要将PBL教学法在课堂上获得更理想的效果，就必须明确做一个项目的四大阶段，而每一个阶段将会锻炼学生的不同能力并带来不同意义的收获：

　　1、项目启动

　　教师根据教学目标设定项目的目标。在这个过程中，核心是要根据项目目标确定驱动问题(Driving Question)，学生需要完成一系列任务去解决驱动问题，因此驱动问题的设计非常关键，它应该有以下特征：

　　-学生感兴趣的主题

　　-对学生有挑战性，不是轻易就能够解决的

　　-与学生的日常生活相关

　　-问题的解决最终需有可呈现的作品：实物、海报、DV等。

　　2、项目计划

　　需要学生能够规划项目过程，有良好的分工和协作，就像拼图一样，不要求每个学生都做同样的事情，而是鼓励他们欣赏彼此的差异，做到“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。

　　3、项目执行

　　在这个过程中，学生会面对挑战和冲突，教师扮演学生的学习教练，给予支持和引导，给他们补充一些知识和技能。不过，我们更多的是支持学生依靠自己的力量来解决问题，在这个过程中，没有什么唯一的正确答案，学生所有的探索和决定都是有意义的。

　　4、项目收尾

　　无论项目最终是否成功，对于学生来说都是一种宝贵的体验和经历，教师需要帮助学生看到自己的正向价值(即使项目失败，也能够看到失败的价值)。在项目收尾时，引导学生进行深度反思也是个非常重要的环节。

　　在一个PBL项目里，贯穿这四个阶段的驱动问题(Driving Question)、批判性思维和研究(Critical Thinking and Research)、分工合作(Collaboration)、沟通(Communication)、分享(Sharing)和使用技术手段(Technology Integration)都是非常关键的要素。

　　平和国际教育教研团队深知教育的真正意义是培养学生习得知识的能力，比单纯的学习结果更重要的，是探索这个结果的过程，所以他们将PBL教学法积极地融入课堂，将学习的自主权还给学生，让学生获得真正的成长。

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