双语课怎么上？上什么？这个问题已经成为困扰许多教师的问题。不少人觉得似乎上得越像英语课越好。笔者认为：英语课是用来训练语言和语言知识的，它强调听说读写的训练，对词汇、语法等有较高的要求。在英语课上，提高英语能力是最主要的目的，教材是形式和手段。而双语教学的目的则是：一、学习教材提供的相关知识。对这些知识的掌握应是双语课堂教学的首要目的。二、通过用英语学习这些知识的过程提高学生的英语听说能力。用英语交流是达到这两个目的的形式和手段。

解决了目的问题，其它问题就迎刃而解了。

一．词汇、语法、阅读知识的讲解必须与课程主题相关

双语课上会有很多词汇，如何处理？我的要求是两个：一是弄懂词汇的意思，有助于学生准确地理解教材的含义；二是能准确地读出这些词汇，有助于学生的口头表达。当出现大量生词时，我会对这些词汇进行“有效选择”，对那些影响理解教材的词必须讲解透彻，对会影响口头表达的单词一定要认真教读。而对教材理解影响不大，或者对口头表达不会造成影响的词基本不教，或者一带而过。双语课上同样会遇到语法、英文阅读的问题。教材中经常会出现一些学生在英语课上尚未学到的语法现象，接触篇幅较大的英文阅读。在这些方面不宜作深入讲解，只要设法让学生明白该句子的意思就够了，至于其中的语法知识、阅读技巧则不是重点。

二、英语表达要浅显易懂

双语课上，教师要用尽量简单易懂的英语讲述教材。当学生的英语程度有限，实在无法听懂时，适当的中文讲述还是需要的，可以先用英语讲述一遍，再用中文演绎一遍。不能为了训练英语而忽视了对教材内容的理解。为了达到提高学生英语口头表达能力的目的，可以要求学生尽量用英语回答有关问题。但当学生确有困难时，应当允许学生用汉语回答问题，时间允许时，可以请英语水平好一点的学生再用英语复述一遍，难度较大时，也可以由教师代为复述。这样，既不会打击学生的积极性，也不会造成学生怕用英语的习惯，更不会因为英语程度不高而怕上双语课。学生在用英语表达时难免会出现这样那样的错误。对这些错误，除非在理解上造成误解时需要作适当纠正，其它诸如语法、用词之类的错误则没有必要纠正。过多的纠错，往往会造成学生的恐惧心理。

三．必须尊重科学知识的准确性

在涉及到一些严肃的科学知识时，准确的表达是必须的。作为教师应当十分注意自己的用词，千万不可造成学生理解上的歧义。当做不到这一点时，还是用汉语讲解比较妥当。有些用汉语都难以解释明白的东西，更应当避免尝试用英语讲解，一旦造成理解错误，后果是不堪设想的。此外，不能用语言表达代替科学实验。苏州《双语综合读本》（中学版）中有很多小科学实验，这些实验对相关知识的理解有很大的帮助。这些实验，因为要占用学生不少听说训练的时间经常被放弃。这种做法虽不敢说是本末倒置，但至少会冲击上述双语课的第一目的，是得不偿失的。我们可以在做实验时尝试用英语讲解演示，让学生尝试用英语描述实验结果，同样可以达到提高学生英语听说能力的目的。

感触之二：双语可以学得更有效

从学生掌握知识的心理出发，必要的检测无疑是强化所学知识的有效途径。没有压力的学习很难说会有多少效益，而检测就是最好的压力之一。但检测不应成为唯一的途径，它应该有更为丰富的内涵。作业、实验等等都是有效的途径。

一．作业形式多样化

双语的作业可以是笔头的、口头的、动手的、观察的、交流式的等等。如，学了《Keeping Healthy》这个单元后，我让学生制作一张“健康卡片”，并让所有的学生做“评委”，对自己班上同学的“杰作”仔细品位，最后评出优胜者。由于学生自己的参与，其积极性是可想而知的，对健康这个话题的拓展也收到了意想不到的效果。这些作业，有的可以在较短的时间内完成，有的则需要一个较长的过程。总之要留给学生一个充分发挥的空间，不要急于求成，否则欲速则不达。

二．重视实验的作用

“实验”在双语学习中起着非常突出的作用，运用好这些实验，可以起到事半功倍的效果。如，在学习第三单元《Helping Plants Grow》时，我让学生课后做“种子生长需要的条件”对比实验。由于这个实验需要较长的时间才能有结果，在课堂上根本无法完成，所以，在教给学生基本的实验方法和注意事项后，让学生自己动一动手，亲自观察种子生长的全过程，并记录下种子生长所需要的各种条件。通过这样的对比实验，不但提高了学生的动手能力，也提高了学生的观察、思辩能力，比单纯的课堂讲解要直观、生动、有效得多。

三．增加课堂的活动环节

双语课堂上，我常常借助“角色表演”、“正反方辩论”等活动来调节课堂气氛，加深学生对知识的理解。如，在学习《Teeth and Eating》这个单元时，我就让学生分别扮演牙医和患者，通过牙医和患者的对话让学生进一步感知健康的牙齿的重要性，进一步强化保护牙齿的方法和途径。可以组织3—4对学生表演，之后进行评比。只要组织得法，学生参与的积极性是非常高的，往往会有意想不到的效果。