我之所以这么坦然地看待“不争气”的儿子，是因为我有自己的看法：孩子现在的成绩并不是我的终极目标，我希望我的儿子是一个自信的、有责任感的、能自己创造幸福的人，而不是一个除了学习成绩之外一无所有的人。于是，我既没有请家教，也没有换学校，只是鼓励儿子“你可以做得更好”。一个学期后，儿子有了很大的进步。

    卢梭早在两百多年前就指出：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们还将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”卢梭的这番话，对于家长、老师和社会如何看待孩子和教育都很有启发意义。那就是，教育长宜放眼量。

    家长的教育眼光不能短视。为了使孩子领先于同龄人，一些父母将孩子送往名目繁多的培训班。很多家长望子成龙，希望培养出“神童”，并认为只有非比寻常的勤奋和顶尖教育才能增加成功的希望。实际上，培养和保护孩子的学习兴趣，帮助孩子养成良好的学习习惯和行为习惯是最重要的，分数则是次要的；培养孩子健全的人格和心理是重要的，多少名次则是次要的；保持孩子学习的欲望是重要的，具体读了多少本书则是次要的。家长应该认识到，孩子的成长是一个“长跑”的过程，而不是“短跑”的过程，是全面的成长，而不只是某个方面的成长。家长教育眼光的短视，很可能让孩子成为父母望子成龙的“牺牲品”。

    教师的教育眼光不能短视。笔者想起了郭沫若的《成绩报告单》：各科平均分是79分，其中包括国文、图画在内的3门学科挂上了“红灯”，最差的仅有35分，而这并不妨碍他成为一位文学巨人、历史学家。教师应该认识到，除了孩子广博的知识、出色的学习成绩外，诱发孩子终身学习的动机和动力，培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质是何等重要！充分发挥孩子的潜能，培养孩子的自信，让每个孩子都成为独特的、无可替代的、富有创造性的人，这是教育的最核心目标。如果片面注重学生眼前的表现和学习成绩，不惜以牺牲学生的身体健康、心理健康和可持续发展能力为代价，那些所谓的成绩就会是对学生的一种摧残。

    社会的教育眼光不能短视。新课程是一个系统工程，在课程改革的过程中，出现一些问题和疑惑是正常的，实际上，也正是这些问题和疑惑才推进了新课程的深入发展。如果一个小孩学走路，刚走几步就倒下了，你说这个小孩就不可能学会走路了吗？如果一个学生向老师发誓自己将改正错误，但在改正的过程又犯了错误，你能说这个孩子就没救了吗？社会教育眼光的短视，很容易带来社会风气的浮躁和功利主义的盛行，伤及教育的根本。

    教育的短视必然带来学生的短视。美籍政治经济学家龙安志最近在媒体撰文指出，中国学生的思想和见解是“世界上最短视的”。也许，我们还没有意识或还没有完全意识到教育短视的危害，但等到我们完全意识到的时候，那就“悔之晚矣”！