北京市石景山区八角幼儿园 刘春艳

一、幼儿园自主性建构游戏的现状

幼儿在幼儿园里的自主性建构游戏通常来源于区角活动,教师为幼儿的建构游戏提供拼搭素材,幼儿根据个人经验进行建构。然而,当我们仔细研究幼儿园开展建构游戏的现状,不难发现:许多幼儿园的自主性建构游戏流于形式化,没有使自主性建构游戏发挥其应有的作用。下面,是我在观察和指导幼儿游戏过程中发现的几点问题:

1.建构场地过于狭小

几乎每所幼儿园、每间活动室都会给幼儿准备一个供他们建构的游戏区域,

但是往往场地狭小,这会给幼儿带来非常多的困扰。首先,场地的狭小限制了幼儿参与游戏的人数,对幼儿的合作游戏造成困扰;其次,在幼儿自主建构的过程中,建构作品常常会因为受到其他幼儿的干扰而遭到破坏或是倒塌。

2.建构材料的种类和难度十分单一

许多教师虽然在建构区里为幼儿配置了一定数量的玩具,可在选择时却完全

忽视了儿童认知的需要和幼儿的能力差异,种类和难度都十分单一的建构材料不仅不能完全激发幼儿的兴趣,也直接禁锢了一部分发展较好的幼儿的能力提升。

3.教师指导不当,不知如何入手

一些教师由于对自主性游戏的认识不够,对建构游戏不够重视,导致在面对幼儿的自主性建构游戏时,常常茫然不已。如果进入指导,怕对幼儿形成不必要的干扰;如果不进入指导,又怕错过良好的教育契机;评价的语言过于笼统,缺乏艺术性,这些问题直接造成幼儿的自主能力、探索能力以及创新能力的提升。

二、科学指导自主性建构游戏

基于以上问题,我根据在日常指导幼儿自主性建构游戏中积累的经验,进行了以下几个方面的思考:

(一)游戏前的指导

1.搭建经验的准备

幼儿的搭建经验往往来源于生活经验,生活经验在很大程度上影响幼儿的自主性建构游戏。

(1)引导幼儿对周围物体的形状、结构的观察和体验,丰富其对物体的印象。

教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种物体,感知各部位的名称、形状、结构等特点。比如,楼房是有层次的;塔顶有尖的、平的,也有圆的;桥梁主要是由桥面和桥墩组成。

(2)建构材料的认识

引导幼儿积累识别与使用材料的经验,帮助幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征,尝试选用不同的建构材料去构造物体,并且会灵活使用材料,试着“以物代物”,创造性地表现自己对物体的认识。

(3)基本建构技能的掌握

掌握基本的建构技能是幼儿进行自主性建构游戏的重要先决条件之一。教师要引导幼儿学会积木的排列组合,积塑的拼插、镶嵌,以及保持物体平衡,粘合物体造型等方面的技能。

(4)合作的能力

随着幼儿年龄的不断增长,他们开始出现合作意识以及合作行为。教师要引导幼儿在建构游戏中学会分工、合作和协商,共同完成任务。

2.建构材料的准备

建构材料的准备即建构场地和建构所需材料的准备。场地要满足幼儿能够自如地进行自主建构,材料要符合幼儿的年龄特点和游戏需要,适合全体幼儿。

(1)种类的选择

在选择建构游戏的材料时,不光可以准备一些成品材料,如:积木、积塑、泡沫玩具等,也可以为幼儿准备一些环保、操作性强的半成品材料,如:木板、纸板、火柴棒、塑料管、水、沙子等,同时鼓励幼儿参与到材料的搜集中来,不仅可以调动幼儿的参与性,还能激发幼儿的想象力和创造力。

(2)难度的选择

每个幼儿的能力不同,每个幼儿的想法和需求也有所不同。因此,教师在选择游戏材料时要注重每一个幼儿发展水平的差异情况,将材料进行难度上的粗略划分,保证各个发展层面的幼儿都能在游戏中得到快乐和提升。

3.建构技能的准备

目前,幼儿的自主性建构技能主要是在区角活动中得以锻炼。其实,教师还可以鼓励幼儿利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观等多种方式拓展视野,丰富自身对周围生活中物体形象的知识经验、加强搭建能的掌握、提升合作的能力。经验积累得越深厚,幼儿搭建的内容越丰富,搭建的技能也会越精细。

(二)游戏中的指导

自主性建构游戏的主要特点在“自主”二字上,幼儿通过自由分组、自由分工、自定主题进行建构游戏。在此过程中,教师通过有效介入,帮助和推动整个游戏的发展。关于建构游戏的指导策略有很多,在此,我将平时积累的有效策略与大家进行分享:

1.观察法

教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿的建构行为,教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助,计划自己下一步应该采取的指导行动,从而扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”,更重要的是用脑袋去“思考”,只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行有疑问的思考,然后分析:是否干预?采用什么方式干预?在此之后,教师再根据幼儿游戏的不同需要与不同层次进行切实有效的指导。

2.角色介入法

当教师发现问题时,理应及时介入。可如何介入才能既能解决问题,又不会抹杀幼儿的积极性呢?角色介入法是一个非常适宜的选择,教师投入幼儿自主打造的主题建构游戏中,化身为幼儿感兴趣的角色,避免教师的介入过于生硬和唐突,例如:设计师、建造师、搬运工、工地老板等等。幼儿乐于接受这些建构角色,便也更乐于接受这些角色提出的意见和建议。

3.设疑共探法

设疑共探法即提问法和讨论法的综合。教师通过发问,引起幼儿对某一重点或难点的思考,并且师生共同讨论与探索,共同寻找解决问题的途径与方法,从而推动幼儿游戏的成功。例如:如果汽车想从桥上平稳地开下来,可以怎么办呢?通过提出此问题,启发幼儿回忆生活中观察到的大桥的特征,引导幼儿搭建从桥上到达平地的坡面,并鼓励幼儿拓展思考找到搭建坡面所需的材料。

4.激励法

虽然幼儿的搭建经验和搭建技能在不断提升,但是当他们遇到不熟悉的新主题或者新材料时,难免会遇到这样那样的困难,容易造成幼儿自信心的降低。这时,教师在介入时运用语言激励法,让幼儿在游戏中伴随语言的启示和激励增强耐力和自信心。例如:修建高塔的游戏中,幼儿不断重复着垒高,教师感觉孩子的坚持性不够,立即加入到其中:“你堆得可真高,加油!大家堆得快追上你了哦!”或例如:当小班幼儿在搭建楼房时,老师可深入到他们中间与他们一起搭建,用行动激励幼儿,引发幼儿借鉴并观察、习得经验、引发想象、拓展思维。

5.图示法

“老师,我不会”应该是幼儿教师经常要面对的问题,幼儿在面对困难时,通常会请求老师的帮助。3-6岁的幼儿主要停留在具体形象思维的阶段,教师仅仅通过语言上的描述很难对幼儿的思维造成较大的影响。这时,教师可以通过与幼儿一同观察建构物体的图片,找到建构物体的特征,帮助幼儿在脑中行程一个清晰的搭建思路,由此实现有效的建构指导。

(三)游戏后的指导

1.分享经验,提升幼儿的游戏水平

游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料的运用等方面,教师可以运用集体、小组、个别相结合的交流方式,让幼儿将有效的游戏经验在游戏结束时相互分享和碰撞。教师认真倾听幼儿的交流,适时为幼儿补充,帮助幼儿提炼出有用的游戏经验,以此提升幼儿的游戏水平,升华建构游戏的意义。

2.适宜评价,让幼儿快乐的游戏

教师在面对幼儿的自主性建构游戏时常常担心幼儿在过程中会失败,并且时常以结果论“英雄”。其实,幼儿是否获得快乐才是衡量自主性游戏的第一标准。教师在游戏评价时要积极正面,使用易于幼儿接受的词句,帮助幼儿在快乐的基础上改进建构方法,积累建构经验,拓宽思路,让幼儿对下次游戏充满期待。

三、合理制定自主性建构游戏的游戏规则

幼儿的自主性游戏主要在于“自主”,但不意味着让幼儿彻底丧失规则意识,教师对幼儿自主游戏的规则指导十分重要。理应为幼儿建立以下的规则:

1.需要多少材料取多少材料。

2.懂得分享,不要争抢建构材料和玩具。

3.积木(尤其是大型积木)不能搭得过高以免倒倒塌伤及他人。

4.不能乱扔建构材料,不能相互丢掷,不能踩着材料走。

5.拿同伴的材料要经过比当事人允许。

6.小心行走,注意不要撞倒或是踢倒别人的建构作品。

7.撞到别人的建构作品要向别人道歉。

8.游戏结束后要进行分类整理。

尽管没有教师的指导,幼儿也可以在自主建构游戏中得以发展,但是教师对幼儿适宜地介入和指导,可以提升幼儿游戏的质量,帮助幼儿获得更好的发展。研究表明:“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动,那么教师参与就能提高游戏水平;而另一方面,如果教师对游戏进行操纵控制,提供太多的结构性限制,或为教学目的而打断游戏,那么通常就会损坏游戏。”^[1]因此教师在指导过程中要注重理论和实践的科学结合,讲究方式方法,不能一味盲目地介入,更不能对幼儿放任不管,要真正做到全面观察,有的放矢。