【摘要】

面塑俗称“捏面人”，是我国的“非物质文化遗产”之一，其雅俗共赏的独特魅力，吸引了越来越多人关注。幼儿面塑作为面塑艺术中一小分支，贵在表现童趣，即突破传统造型、色彩，创造“萌”“拙”等符合幼儿审美特点，具有幼儿特色的想象化色彩的面塑作品。

在学前教育的幼儿面塑教学实践中，突破传统局限可从三个方面着手，其一是幼儿面塑的造型创新：从幼儿生活中找灵感；其二是幼儿面塑的色彩创新：用幼儿的想象去创造；其三是幼儿面塑的思维创新：与幼儿一起看世界。三者结合旨在使学前教育专业的学生较好地掌握幼儿面塑的精髓，为幼儿面塑的创作与教学打下坚实的基础。  

【关键词】幼儿面塑  教学实践创新  还原童趣

幼儿面塑是对传统面塑的艺术手法、制作工艺及内容进行取舍与变通，在传承的基础上更讲究“童趣”，形成独具一格的创新型面塑。充满童趣的幼儿面塑教学既可以增进教师与幼儿之间的感情，又能使幼儿更好地用视觉和触觉感知物体的不同侧面，感知物体的立体性，帮助幼儿认识事物，形成立体概念，发展幼儿的空间感，增强幼儿手的协调性、灵活性，对开发右脑、促进智力发展、培养幼儿的创新思维具有积极意义。另外，幼儿面塑作品因直观形象、易于保存，适合在幼儿园作为环境布置、教具、玩具使用。

当前，面塑“非遗”传承大都表现为宣传活动，并没有真正落实在专门的学校固定的学员中进行传承、教授，创新和系统化学习更是无从谈起。确定“从娃娃抓起”教育方针，细划到中职学校的学前教育的学生来培养，对推动该“非遗”项目的发展具有非凡的意义，更能为职业学校的文化教学打开另一扇门。

在幼儿面塑教学中，如何更好地传承面塑艺术的精髓，如何培养幼师学生去引导创造出更多的优秀的面塑作品，将在如下三方面展开细述：

一、幼儿面塑的造型创新:从幼儿生活中找灵感

常有人认为幼儿面塑是面塑的初级阶段，讲求严格的基础训练;对作品横加指责，这不像那也不像，甚至有的幼师学生依据面塑教材模仿同一种图例作品，企图做得精致淋漓，却往往因各种原因，最后未能做出形似的作品。在学前教育专业的幼儿面塑教学中，常会遇到幼师学生受传统造型的限制，造成幼儿面塑的造型表现不灵活，体现不出幼儿面塑的童趣的困扰。

如何解决这一困扰?就得让幼师学生学会到幼儿生活中去了解幼儿的想法，寻找灵感，达到幼儿面塑的造型创新。

幼师学生要学会观察分析幼儿在表现形式方面(如造型、构图等)有其自己的特点。“萌”是幼儿眼中的好造型，观察中受自己直观感受的支配下进行的，缺少理性的分析，带有强烈的感情色彩，也会有一些独特的创造。比如一般来说，人头的仰视是不好做的，处理起来比较棘手，塑造幼儿形象时以其特殊的方式加以处理，最后也能美好地展现在我们面前。“拙”是幼儿面塑造型表现的第一感觉，也是灵感的第一步，抓住并抓好这一步很关键。如:有个6岁的小朋友制作面塑《天蓝蓝看白云》，把正面的人头反着做，动态感一下就做出来了:那个小朋友的头竟然是看着天上的白云!针对幼儿简单的观察力，他只紧紧地抓住那“动”的特征就行了，别的不去管。

抓特征，属于一种整体的制作方法，只有大量去掉非特征性的枝节，才可能从大体上保持住特征，这种从整体思考的方法，正是幼儿面塑突出“童趣”想象的特点。

因此，幼师学生要乐于表现幼儿面塑的童趣和生动，必须了解幼儿塑造的形象往往与现实的对象有很大的差距，有时夸张，有时削弱，有时浓烈，有时淡雅。他们不从物体的外貌上追求形体的透视、比例，只是尽情夸张，却收到意外的效果。所以要学会尊重幼儿的感觉，从生活中来，到生活中去，才能符合幼儿的审美特点，受到幼儿的欢迎。

二、幼儿面塑的色彩创新:用幼儿的想象去创造

丰富的想象力是幼儿面塑色彩创新的基础，幼儿面塑的色彩表现有其独特性，他们往往不按事物的本来面貌表现，而是把自己的想法和情感寄托在所做物体上，尽情发挥自己的想象力和情感性，达到成人所不具有的独特境界。所以幼师学生在学习创作表现中，对幼儿面塑色彩的创新是需要“插上幼儿想象的翅膀”的。

首先，我们要给幼师学生自由动手的机会，让学生像幼儿一样把制作幼儿面塑当作一种游戏来对待。因为色彩想象的发挥需要自由的空间，许多幼师学生特别是女生从小爱制作各种色彩的小东西，这种表现恰恰体现出幼师学生对幼儿面塑制作萌发了最初的色彩情感，这时我们应对幼师学生的色彩感情予以支持和鼓励，把内心幼儿般的色彩感受和色彩幻想尽情发挥出来，让幼师学生插上幼儿想象的色彩翅膀。

其次，要培养幼师学生如幼儿般自主想象的色彩能力。幼儿面塑的色彩创新是幼师学生用幼儿的想象去创造色彩的一种方式，是他们的思想表现，反映着他们的经验和感受，体现着他们与周围环境的关系，是一种色彩的创造性活动。如:在《做彩虹》教学中，幼师学生对彩虹的理解只是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等，如果不用幼儿丰富的想象力，会把彩虹做得只有七种颜色而导致极为单调。但在课前让大家用幼儿的想象说说对彩虹的认识与情感后，学生们很快进入绚丽的回忆和色彩畅想阶段。然后跟随幼儿般的想象感觉做出心中的彩虹，有的是一群小朋友看彩虹，有的是夏雨过后彩虹下鱼戏莲叶间的色彩情景，有的做出了童话故事的色彩，等等。而且色彩表现充满“童趣”，且丰富明亮，从而克服了色彩单调和色彩成人化的困难。又如《春天到了》，许多幼师学生做了嫩嫩绿绿的树叶，可是一位女同学用幼儿的想象创造了金黄色树叶。刚开始我以为她做的是秋天的树叶。她解释说太阳光照射下的树叶是金黄色的，原来她想做春天太阳底下闪着金光的叶子。于是我便让她按照自己的想象做春天，果然她交出了一份“插上了幼儿想象的翅膀”的幼儿面塑作品，在技能大赛中获奖。

因此，教师在评价幼师学生制作的幼儿面塑时，不能一味注重色彩的结果，而应注重色彩制作表现过程。幼儿面塑色彩表现活动是一种创造性的活动，关键在于幼师学生对色彩创新的体验过程。教师不应只把注意力放在色彩做得对否、好坏上，而应把重点放在他们如何用创新的带有幼儿特点的色彩表现内心活动，怎样用色彩的创新反映他的周围环境;应注重幼儿面塑的色彩热情、色彩兴趣的创新程度，特别是幼师学生体现幼儿特点的色彩想象力和色彩创造精神。

三、幼儿面塑的思维创新:与幼儿一起看世界

著名画家毕加索说过:“要我模仿大画家的画难不倒我，我却穷尽于生动地去尽量试画孩子的画。”这句话足以说明幼儿思维的创新性，所以让幼师学生学习大师的做法，与幼儿一起看世界，可以得到无穷尽的思维创新。

幼儿面塑是内在心理、情感、认识和经验的体现，教师应将幼儿面塑与学生自身的生活经验、认识与情感联系起来，多持肯定和赞成的态度，多加表扬，以激发幼师学生对幼儿面塑的学习创新性。让幼师学生做幼儿面塑时不要认为是为将来打什么基础，而是站在幼儿的角度表达自己的感情，进行创造。我们知道在孩子幼小的心灵里，既有他们还没法理解的各种自然现象，也有他们在现实生活中看到的一切。如:一个婴儿，当妈妈俯身去抱他的时候，他总是紧紧地盯着妈妈的眼睛。而当幼师学生拿起面塑来做的时候，这种还原的思维方法就应从作品上反映出来。

幼儿处于发育生长阶段，他们幼小的手缺少强健的肌肉，没法很有控制力地去准确做出对象。然而他们又力图控制自己，使手中的面团自然形成一些有抑扬顿挫的偶然效果及独特的稚趣，追求神似不求形似，使人看后叹为观止。幼儿们从不乱做，即使表面看来最乱糟糟的东西，他也能给你解释出个一二三来。一个奇怪的几何形体，那也许是孙悟空;而旁边的三个点，他说那是一缕烟；一条奇怪的线，他说是马路。幼师学生应与幼儿站在一起来看世界，可以把点想成任何物体，可以把线表现成任何颜色，可以把面思考成任何的造型……

只有让幼师学生站在幼儿的角度用稚拙的方法去进行思维创新，才能表现幼儿面塑的精华：还原童趣。有人认为超龄儿童的幼儿面塑思维创新纯粹以娱乐为动机，这是片面性的。只有让幼师学生更多地接触幼儿，体验幼儿的生活，与幼儿一起观察形形色色的事物，让幼师学生在自己生活与幼儿生活中想象，与幼儿一起在生活中成长，才能找到丰富多彩的灵感。

【小结】

通过幼儿面塑的创新学习活动，能发展幼师学生的观察能力、思维能力、想象力和创造能力。幼师学生到幼儿园工作后，通过幼儿面塑教授与幼儿面塑创作的艰苦过程，锻炼了的意志，增强了克服困难的毅力。许多幼儿园园长反映，会做幼儿面塑的幼师学生，一般都思想活跃、思路开阔、逻辑性强。他们不仅幼儿面塑做得好，而且与幼儿沟通能力比其他学生要好。

总而言之，幼儿面塑能帮助幼师学生树立自信，找到自我价值的体现，我们应该重视幼儿面塑对生活美的创造；幼儿面塑同时也是幼儿与幼师学生之间的情感桥梁，更是幼师学生职业发展的有一个好开端(作者:李玮，单位：中山市南朗镇翠亨石门幼儿园)。