近日,一位幼儿家长反映他周围的很多家长让孩子不上大班,直接到机构上学前班的现象。他称自己很迷茫,不知如何选择。这也引起了人们对幼儿学习的反思:幼儿为什么学习?幼儿为了谁学习?幼儿如何学习?忽略幼儿当下幸福的教育对幼儿的长远发展有哪些伤害?
教育专家剖析了学前班违反幼儿学习规律的现象。
“学前班”的存在不合理
大多数家长并不知道学前班的来由,其实只要了解一下它产生的原因,就会发现它在当下的存在是不合理的。学前班的产生是我国计划经济时代的一个应急措施。学前班最早出现于上世纪80年代,当时由于城市学龄儿童人口迅速增长,而那时民办幼儿园很少,孩子的入园问题得不到解决,所以采取了让小学办一些学前班来解决部分幼儿的学前教育——可见学前班的出现主要是出于学龄前儿童分流的需要,并不包含有教育学意义上的衔接需求。
这些年我国经济繁荣,人口出生率降低,民办幼儿园大量出现,学前班已经失去了存在的必要,可学前班却越来越名正言顺,仿佛是基于儿童学习需求的一个正常合理的设计,这种现象令人担忧!
学前班扼杀好奇心和求知欲
家长愿意把孩子送学前班,绝大多数是出于跟风和盲目。有些家长担心:周围的人都把孩子送进学前班,到上一年级时,拼音和100以内加减法就都学完了,要是我的孩子没上学前班,基础就不如别的孩子,就比别的孩子落后一步。
现有的“学前班”,并不是教育学意义上的“学前教育”,它基本上就是小学一年级的缩写本。可是,这些是“赢”吗?希望孩子赢在起跑线上,事实却是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开始发麻了。
学前班那种死记硬背的、毫无创造性和发现乐趣的学习,即使放到小学高年级学生那里,也够僵硬的,更何况放到学前儿童身上。苏霍姆林斯基说:“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方,儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。”失去好奇心和求知欲,这对孩子的学习来说是致命的。
“入学后成绩好”只是昙花一现
很多家长提到“上过学前班的孩子学习成绩就是比没上过的强”是片面认识。有些小学教师在儿童教育上存在畸形而浅薄的价值判断,而学前班教学正是迎合了这样一种错误的价值取向。拔苗助长地让孩子们在写作业、考试或守纪律方面早早地表现得“训练有素”,可这是“强”吗?
且不说这“训练有素”里包含有多少反教育学行为,留下多少后患,单是孩子们表现出的“学业优势”也是短暂的,状态维持不了多久。不信可以到三四年级调查一下,孩子们学业上的差异和上没上过学前班并没有因果关系。
再者,由于学前班师资水平参差不齐,很多教师的素质不高,教学方式不恰当,特别容易在学习情感上对孩子形成消极影响,导致孩子厌学。“兴趣就是天才”,什么样的“聪明”或“提前起跑”能敌得过“兴趣”两个字呢?
“学习态度”和“学习兴趣”才是最宝贵的东西,才是最重要的“基础”,孩子们将来表现在学习上的潜能和才智也来源于这两方面。科学良好的教育能让孩子小小的身体像颗核弹头一样储备巨大的能量;而急功近利的教育却是把孩子造成一只花炮,只能炫目一时。
启蒙教育绝不等于提前学习
儿童的启蒙教育确实非常重要,接受过良好启蒙教育的孩子,的确会在人生发展的道路上获得长久的益处。
什么是启蒙教育?良好的启蒙教育在形式上应该是游戏的、无拘无束的、变化丰富的、与生活相关联的。内涵中应该有技能训练、语言发展、想象力激发等一系列智慧启蒙功能。
可当下学前班教学,急于让孩子掌握书本知识和考试知识。课桌限制了儿童的自由,封闭性的学习内容束缚了儿童的想象,教学方式违反了儿童天性,无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习,它使儿童远离智慧训练,走到“智慧训练”的反面,是反智慧教育的行为,它充其量可以叫做“提前学习”,不能称为“启蒙教育”。
启蒙教育可以让孩子成为人才,而不合适的“提前学习”只能让孩子变得平庸无才。反对“学前班”,实质上是反对不科学的、急功近利的学前教育。不让孩子上学前班,目的是想把良好的学前教育还给孩子。专家认为,过早把孩子带入竞争,会使他们失去最可贵的积极性、主动性和创新性;急功近利的价值取向会对孩子终身发展产生负面影响;家庭教育和幼儿的学习应回归幼儿的需要和兴趣、回归幼儿的生活,顺应幼儿的天性,指向幼儿全面、和谐的发展。
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