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“关注差异”：从办学理念到教师行动
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来源：文汇报 2009-3-30 9:23:00 |
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与桐柏成为普陀区实验性示范性高中的殊荣相符的是不少学生和家长的“具体感受”。一位学生说：“在桐柏，我不仅顺利地念完高中考入了理想的大学，而且找到了一生发展的航标。”一位家长认为：“桐柏让我们看到了孩子的希望和教育改变孩子命运的现实。”
能证明这项殊荣和这些评价的是，桐柏非同一般的办学和非同寻常的努力。
民办高中招收的学生，进校时的考分较低。在生源深刻影响办学质量的情形下，桐柏要走的办学之路，要比其他普通高中艰辛。难能可贵的是，桐柏人坚持从学生实际情况出发，从素质教育着眼，从遵循教育规律入手，确立“关注差异、开发潜能、多元发展”的办学理念，为每一位学生找到了成长之道。校长李敏敏说，民办高中更要姓“民”，提供学生成长的“民生”，满足家长愿望的“民意”，创造优质教育的“民情”。
桐柏在为学生找到自信、成功的同时，将办学水平提升到了“春风拂面”的境界。
让我们循着桐柏的办学轨迹，领略这片独特的风景。
素质调查：了解生情 搭准脉搏
自1996年学校转制进而到2006年转为民办以来，学校坚持每年对高一新生进行素质状况问卷调查，辅以座谈了解，然后统计分析，根据调查结果提出教育对策。他们越发清醒地认识到，进入民办高中的学生，除了具有一般高中生的共性以外，还具有以下特点：
品行方面 大部分学生关心集体，热爱劳动，遵守纪律，有正义感，人际关系良好。品行素质的主流是好的。但有少数学生的品行习惯还存在不少问题，缺乏是非观念，有哥们义气；沉迷网络游戏；与父母关系不和；自信心不足、心理挫折感较重等。
学习方面 大部分学生学习认真，上课注意力集中，能按时完成作业，对学习有一定的自信心。部分学生在个别学科上有优势潜力，还有些学生在书法、音、体、美等方面有特长。但由于进分线普遍较低，有相当一部分学生学习基础薄弱，学习成绩不理想，学习习惯差，学习毅力较弱，极少数学生有混的想法。
身心发展方面 大部分学生身心健康。身体发育普遍提前，有少部分学生因缺乏锻炼，身体素质较差。大部分学生心理相容性、自律性和人格个性等发展较好。但有些学生心理发展滞后，少数学生厌学、焦虑和孤僻的心理较重。
这为形成“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念提供了依据。
点评：透彻而又清晰地了解学生，是学校办学正确定位的关键，也是为实施素质教育打前站。
智寻对策：尊重学生 “关注差异”
桐柏清醒地看到，民办高中与公办高中生源质量存在群体差异的同时，个体间的差异也十分明显，这决定了桐柏不能采取与公办高中完全相同的教育模式，现实需要他们寻求更多的教育智慧。
2004年起，桐柏主动适应普陀区教育局“打造优质教育资源圈、链、点”的战略部署，积极参加普陀区“实验性示范性高中”的创建活动，从校情生情出发，提炼形成了“关注差异、开发潜能、多元发展”十二字办学理念，致力于每一个学生在原有基础上得到适合自身素质特点的发展。
素质教育，面向全体学生，也“尊重个性，发展个性”。而学生的差异包括群体间的差异、个体间的差异、个体的内差异和个体的阶段性差异等多层含义。差异教育作为素质教育的一种模式，就要从关注学生差异出发，承认与接受差异，发现与研究差异，正视与改变差异，从而使学生获得有差异的成功。
要让差异成为一种可开发的教育资源，成为因材施教的教育财富，桐柏展开了在新教育理念下的办学探索。
点评：差异是客观存在的。教育的使命在于开发人的潜能，使不同差异的学生获得全面而有个性的发展。
提升理念：专业发展 自觉行动
桐柏适时提出了以学生发展为本，确立“关注差异、开发潜能、多元发展”的办学理念，开展了民办高中学生发展目标及实施策略研究的综合实验，致力于德育、课程和教学等领域的深化改革，让每一位学生得到适合自己的发展。为民办高中学生提供优质教育、办普陀人民满意的教育，这是学校的办学定位。
如何将办学理念化为教师的行动，学校把强化教师队伍建设放在首位，制定了《桐柏高级中学教师队伍建设四年行动计划（2007年——2010年）》，励精图治，努力打造一支理念先进、结构合理、崇尚师德、业务精湛、适应素质教育和学生发展要求的在全区民办高中中具有综合竞争力的高素质教师队伍。
学校坚持优化教师队伍结构，目前教师队伍形成区学科带头人、区高级指导教师、高级教师、区教学能手、区教学新秀的梯队结构，高级教师比例达58%，具有研究生学历、研究生课程班结业的教师比例达20%，非编教师比例达30%。
学校崇尚师德，坚持开展讲“三风”、讲“四特”、讲桐柏精神活动。（“三风”：校风：尚德；教风：无悔；学风：弘毅。“四特”：对工作特别敬业，对学生特别关爱，对辅导特别耐心，对家长特别热心。桐柏精神：同舟共济，百折不回，自主发展，追求卓越。）铸造桐柏师表，树立“校园无小事、事事是教育，教师无小节、处处是楷模”的校园风尚。铸造桐柏师德，在言行举止、工作态度等方面提出师德规范“八要求八不准”，建立健康、民主、平等的师生关系。家长们都称赞桐柏良好的校风，说“把孩子送进桐柏，我们放心。”
学校注重提高教师专业能力，要求教师做到“三个一”：能上好一门基础型课程，开好一门拓展型课程，指导至少一个研究型课程的探究小组，满足学校课程的师资配备要求。围绕教育理念、教学方法和教学有效性等内容，学校在教师中组织开展教学能力竞赛、评优活动，有20%以上教师参加区名师工作室学习，涌现出一批区级、校级“好课”教师和“教学能手”。
点评：教师育人的自觉意识，这是提升办学质量的基石。
两项举措：“德育导师”“专家门诊”
在桐柏，学科德育导师制和学生发展指导中心，是学校“关注差异”特设的两项举措。
学生自主选择的导师原则上是自己的任课教师，任课教师原则上在自己所教班里自主选择学生。导师关心学生在学业、生活、品行、心理和人生等方面情况，善于发现学生的闪光点，帮助纠正其缺点和不足，施以适当指导，不断鼓励学生的进步，使其正常发展，养成健全人格。学生至少每两周一次向导师汇报学习生活情况，导师每月至少与学生谈话交流一次。交流谈话可以是一对一，也可以是一对多，必要时也可以采用书信来往、电话和电子邮件等形式。
为了帮助学生从容应对高中学习生活中碰到的种种矛盾和问题，学校成立了“学生发展指导中心”。“中心”的老师采用类似“专家门诊”的方式，每周一、周四中午12∶15至13∶00接待学生。“中心”的指导工作主要抓住影响学生发展的常见问题，诸如高中学习生活适应、学习潜能开发、学法指导、考试焦虑、考试技巧、选科定向、特长培养、情绪调适、意志锻炼、人际交往、人格品性和青春期烦恼以及生涯设计问题等，进行针对性的辅导。
[案例]讲述人李淑艳：2008届毕业生小坤（化名）在高一年级时是全校出名的问题学生，父母离异，与父母均有对立情绪，每天晚上沉湎于电脑游戏，到校不交作业，顶撞老师，不服教育。我与他结对后，在学业上和生活上给予他更多的关怀，并多次与他的家长进行沟通。在充分信任的基础上，高二年级让他担任副班长，专管班级的纪律，他尽心尽职。高三虽不再教他，但重要节日他都会来看我。进入大学后，他仍然担任班长职务，一边读大专一边在华东师大读工商管理，今年被选派到国外留学。
点评：把学生放在心上，才能把教育办到学生和家长的心坎上。
一份特别的《决定》
三月，是春花遍地盛开的季节。与时节的景象相吻合，上海桐柏高级中学迎来了学校历史上的一个“特大喜讯”——普陀区教育局发文：通过规划评审、中期评审、总结性评审，经普陀区教育局审核确认，并上报普陀区人民政府批准、上海市教育委员会备案，决定命名上海桐柏高级中学为“普陀区实验性示范性高中”。
这是在桐柏建校历史上具有里程碑意义的“重大事件”，为时三年的创建工作终于取得了圆满成功，学校办学水平提升到了一个新的高度。
这是教育行政部门和专家及社会对桐柏办学质量充分肯定的“重要结论”，预示着多年积极而又艰辛的教育改革探索取得了阶段性成果。
这是桐柏对民办高中学生实施素质教育的“重要佐证”，展现了桐柏人办人民满意的教育迈上了新的征程。
耐人寻味的是，桐柏是普陀区第一所被授予这项殊荣的民办高中。
校长感言
民办高中不能选择学生，但我们有能力为学生提供优质的教育；民办高中的学生可能刚进校时有失落的情绪，但我们有责任引导他们走向成功；民办高中的教师遇到很大的压力，但我们有信心让他们获得教育的成就感。
这就是一种智慧办学，这也是一种优质教育。 |
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