杨成绩

　　班集体状况的好坏，取决于班上每个学生的具体情况。每个学生的思想、性格和爱好等特点中，都存在着各种因素矛盾，需要班主任耐心细致地引导，才能使学生向好的方向不断发展。因此，班主任应善于根据学生的不同特点，有针对性地做好学生的教育工作。

　　一、了解研究学生，正确认识学生，是做好个别学生教育的基础。一个班集体的学生，无论是学习成绩，还是思想品质都有积极、中间和落后的区别。学生表现出的优点、缺点，“好”与“差”不是绝对的，是暂时的和相对的，在一定条件下可以转化。学生的学习和思想品质虽有密切联系，但绝不是等同的。学习优秀的学生，不见得道德品质就好，后进学生身上不是没有一点积极因素。因此，摸清学生情况，对学生有正确的认识和分析，是做好学生教育工作的基础。

　　二、正确分析每一个学生心理特点以及成因，对症下药，因材施教，是做好个别学生教育的关键。班主任在摸清学生特点情况的基础上，认真分析研究，准确地掌握每个学生在一定环境下所产生的某种心理特点。这是做好学生教育工作的关键。只有掌握了学生心理特点，才能“对症下药”。

　　有的品学兼优的学生，尽管学习努力，遵守纪律，但思想深处也常常隐藏着瑕疵。特别是有些学习成绩比较优秀的学生，因被家长所喜爱，被老师所重视，容易产生自满情绪，对老师和同学的批评抱无所谓的态度，为了保持优良的学习成绩，往往不愿意承担班级、学校的其他工作，不愿意参加集体劳动。对于这样的学生班主任不能放松要求，姑且迁就，同样要提出严格要求，因势利导，提高他们自我教育的自觉性，引导他们不断追求更高的目标，正确处理德、智、体之间的关系，培养集体观念，教育他们团结互助，积极参与社会实践活动。

　　处在中间状态的学生，由于在班集体中“好坏”无名，常被老师和同学所遗忘。他们学习和参加各项活动的能力有限，想干好怕干不好，想上进又缺乏信心。班主任要善于把握他们的思想脉搏，抓住其思想矛盾的焦点，引导他们学习先进，力争上游。

　　班主任对学生应当进行个别教育。尤其对于个别表现为胸无大志、不守纪律、道德品质较差、学习成绩低劣的后进学生，更应该加强个别教育。

　　后进学一般在班上为数不多，但他们能量不小，破坏性很强，成为班上的消极因素。因此针对这些学生，班主任要以情感人，关心他们，关爱他们，和他们建立感情上的联系，做他们的知心朋友；要善于发现和利用他们身上的闪光点，尊重、信任他们，帮助他们认识自己的优点、长处；让班内同学，干部向他们伸出友谊之手，感受班集体的温暖。后进生的转变是一个长期反复进行教育的过程，不能急于求成。他们在转变过程中往往出现反复，班主任要正确对待这种反复，在反复中看到成绩，克服急躁情绪，不怕反复，耐心地做好转化工作。