一条被退回的花裙子

    出场教师：北京市西城区自忠小学  赵镒涓

    那是赵镒涓走上讲台不满四年的一个新学期，在她接任的四年级班里，有一个沉默寡言的姑娘小A。在活跃的孩子们当中，小A显得尤为安静。从原班主任那里赵镒涓了解到小A跟着爸爸生活。在后来的接触中小A曾淡淡地跟赵镒涓谈到，她几乎不记得妈妈的模样，只记得有一天，妈妈在和爸爸吵过架后摔门而去，再也没回来。小A的父亲靠送报纸起早贪黑地挣钱养家。
    了解了这些情况后，赵镒涓非常心疼这孩子：有好吃的，悄悄地塞给她，小A腼腆地说“谢谢”；有漂亮的文具，私下送给她，小A露出甜甜的微笑；她学习上遇到困难，单独给她讲解，小A很用心地听……时间久了，赵镒涓想，应该找个机会让学生们都来关爱小A，让她感受来自集体的温暖，也让孩子们学会关心身边需要帮助的人。
    临近“六一”，天气渐热，有不少爱美的女生都相约穿上了漂亮的花裙子。赵镒涓发现小A没穿，就到商场精心挑选了一条漂亮的花裙子。在“六一”儿童节那天，赵镒涓走进教室，先祝学生们儿童节快乐，接着就进入准备好的话题：“孩子们，在你们穿上花裙子、快乐过‘六一’的时候，可曾知道，我们班有个可爱的小姑娘，从小就失去了妈妈的关爱。懂事的她从不和爸爸提什么要求。夏天到了，可她却没有合适的裙子穿。”说到这儿，学生们开始寻找那个没有花裙子穿的孩子。很快，大家的目光就集中在小A身上。赵镒涓赶紧接着说：“这个懂事的小姑娘就是小A。今天是‘六一’儿童节，老师特意为她准备了一份礼物。”赵镒涓扬起手中装裙子的袋子，“来吧，小A，这条花裙子送给你。”在孩子们的羡慕里，赵镒涓听到夹杂着这样的小声惊叹：“啊，她没妈？”“她妈呢？”小A迟疑着站起来，脸上不是惊喜而是惊讶。“以后，大家要多关心小A，她有什么困难我们要多帮她。”后面的这句赵镒涓说得没有一点儿底气。小A在学生们的掌声中礼貌地接过了裙子，一声“谢谢”却小得几乎听不到……
    第二天一到校，赵镒涓看到办公桌上摆着那条花裙子，连包装都没有拆开过。袋子下面压着一张纸条——老师：这条裙子还给您，爸爸说他会给我买花裙子的，谢谢您。我不想让同学们知道我是个没妈的孩子，我不想让大家帮我什么（小A）。
    后来的日子里，赵镒涓想尽办法，却再也不能走进小A的心里。再开学，她得到了小A已转走的消息。

    教师感悟：
    我一直以为自己是个颇有爱心的班主任，没想到我的爱却如此深地刺痛了孩子脆弱却充满自尊的心。其实小A是渴望我像妈妈一样地爱她，像其他孩子一样被呵护，而我只关注了孩子的外在需求，却忽略了她被自尊包裹得严严的隐痛。我本以为“爱的阳光”是温暖的，却忘记了炎炎烈日会灼伤人。那条被退回的花裙子，分明告诉我：教师对学生的爱，绝不是单纯地给予或“施舍”，施爱育人固然重要，解读孩子的内心需求和接受方式更重要。

    不翼而飞的卷子

    出场教师：北京市西城区中古友谊小学  张璐

    张璐的班上，学生每次做卷子时，总是从传到自己手中的一摞卷子中，抽出要做的那张，然后将其余的卷子传回。收齐后，再一起放在班中一个固定抽屉里。
    那天，如往常一样，大家准备做卷子。但当卷子发下去时，居然少了一份。寻找无果后，张璐确定，问题应该就出在班中某一个孩子身上。没有任何的线索，又不能去翻孩子的书包，该怎么办？这件事如果不查，是对这种行为的纵容。查了，万一查不出来，将预示着这种行为占了上风，以后班中再发生这样的事，也会很难查出来了。
    当时，张璐非常焦急，也很生气，她认为干这事的孩子，肯定是品质有问题，这品质问题可是大事。她想用一些极端方式把卷子找出来，让这个孩子永远记住这次教训，再也不干这种事情。但三思之后，张璐还是克制住了这种冲动。
    “丢的是一份卷子。为什么是一份卷子，而不是班中流行的《数码宝贝》或是女孩子最迷的奇形怪状的橡皮呢？如果是贪心使然，那么多好东西贪什么都行，为什么却是一份卷子?”张璐愣愣地看着孩子们认真做卷子的身影……突然她眼前一亮——不，孩子真正想拿的应该不是卷子本身。他的初衷一定是想通过这份卷子得到一个好成绩，赢得老师和同学们对他的认可，获得大家对他的一声称赞。
    考完试，张璐平静地告诉学生们今天丢了一份卷子。孩子们都瞪大了眼睛，不敢相信， “谁呀，谁拿的，赶紧交出来……”在孩子们一阵七嘴八舌过后，张璐说：“其实这个拿卷子的同学，他的初衷是好的。”这时孩子们又一次瞪大了眼睛。“这个同学只是想提前复习一下，考个好成绩。但是，他却忘记了，只有通过自己的努力获得的好成绩，才能安心、开心地笑。而用今天这种方法得来的成绩，分数再好，总像偷偷拿了人家东西那样，心中总会不踏实总会想着，下次我要是没有拿到卷子、考不好，该怎么办，日子会在担惊受怕中度过……”孩子们听着，思考着。张璐接着说：“事情是在悄悄中发生的。这个同学如果想通了，也可以在悄悄中改正。把卷子放回到抽屉里就可以了……”
    放学后，张璐在放在讲台的书中看到一张署名的纸条：张老师，卷子是我拿的，我想考个好分，真的。明天一早一定还。
    第二天一早，那份卷子，安静地回到了它原来的位置。
    教师感悟：
    如果我当初采取了极端做法，我相信肯定能查出卷子，但是事情的真相可能会永远被我忽略，“品质问题”的阴影也会长久地笼罩着这个孩子。我想，教师应该以专业的方式去解决工作中的突发事件，而不是简单地凭本能去处理问题。遇事要先问为什么，站在孩子角度，追根溯源做出初步判断之后，再去寻找解决的途径。只有知道了事情发生的根本原因，预设的方案才能有针对性。前期理性的思考，也会使我们处理问题时不焦不躁。即使预设方案有误，也会心态平和地回到原点，重新从“为什么”开始分析，来一次新的循环。

    舞动的“青春生日会”

    出场教师：北京师范大学第二附属中学  何杰

    学校在初二时，会召开“青春生日会”，让所有学生一起过十四岁生日。
    在开生日会前一个月，何杰让学生们提出要什么生日礼物。这个礼物不能是花钱买的，而是将通过何杰的帮助和学生自己的努力获得。
    要保证学生满意，还要保留一种悬念，何杰把准备礼物的过程与当事人屏蔽起来。整整一个月，他用去了所有能用的时间。一名学生想捐献角膜，何杰就先和她父母达成一致，然后去同仁医院眼库为她领来了志愿书，并请两位校领导给她分别题词；一名单亲孩子想要一句祝福，何杰就专门组织人为她拍了一个电视片，在电视片中每位同学向她说一句祝福的话，没和她住在一起的母亲也出现在片中带来祝福；一名学习很刻苦的学生想要更多的时间，何杰就和她一起制定时间安排方案，并以名人名言鼓励她多挤时间；一名学生想要跟父母更多交流，何杰就跟学生父母沟通争取支持，一家三口在生日会后开了学生有生以来第一次家庭交流会；对于班上有家长在国外工作的学生，何杰通过运作，让家长突破时差在生日会现场打来越洋电话……
    在一场场特设的情境中，何杰与学生们的心紧贴在一起。

    教师感悟：
    班主任对学生的个别工作类似教学中的个别辅导，是根据学生的个性特点进行的双向的分散的教育活动。而班会类似于班级授课制教学，是根据班级的普遍问题与共性特点进行的集中的多向的教育活动。就教育投入产出而言，主题班会的教育成本更低，教育效果更明显。个别工作与班会相互促进，更好地达到教育目的。
    班主任对班级的整体教育和管理更强调以理服人、以纪约人，不大强调情境的营造。情境性是主题班会的优势，在班会上，把学生带入某种情境中，利用场效应感染熏陶在场的每一个人，会收到比个别工作和班级日常管理好得多的教育效果。

    记者观察

    班主任是怎样炼成的

    □　谢文颂

    班主任站在教育的最前线，是跟孩子最近的人。
    北京市广渠门中学校长吴甡曾有感而发，在整个教育体系中，班主任工作责任最重大、难度最高也最锻炼人。的确，班主任的工作量是“无底洞”，成效还很难获得，而且往往也是“直接责任人”。
    许多班主任都在孜孜以求地学习，学魏书生、学班主任兵法，但效果不太理想，有时甚至起反作用。每个人有不同的脾气秉性、不同的知识背景，也应该有不同的教育风格与教育手段。学生不一样，教师不一样，当然应该教无定法。但我们也应该相信，一些教育大家之所以成功，在于他们遵循了教育规律，此所谓教有定则。
    北京十一学校校长李希贵有一条成功的法则就是“关注问题背后的问题”，其成功之处在于穿透了一切繁杂的外象，找到了每一个问题的真正症结所在，然后通过智慧的操作加以根除。班主任工作就是不断地跟各种层出不穷、难以预料的事情打交道，找到问题背后的问题，把遇到的问题通过“内科手术”处理掉，在天长日久、日积月累中，自然就能获得提升。此所谓班主任工作的炼“道”。
    北京四中校长刘长铭一直主张教育应该回到“唤醒人的自觉”的本位，显然这个从事唤醒工作的人主要是班主任。唤醒需要贴近，“没有爱就没有教育”，这要求班主任工作必须建立在爱的基础之上。如果说炼“道”获得了从事班主任工作的艺术，那么炼“心”和炼“性”就是追求这门艺术所必备的两项素质。
    在关注北京西城班主任队伍建设中发现，其遵循的法则就是帮助班主任炼“心”、炼“性”和炼“道”：实施“牵手工程”，把优秀班主任的得失经验与年轻班主任的成长对接起来；邀请专家对骨干班主任进行培训，在获得专家的专业支撑同时营造了班主任之间“同伴教育”的氛围；即将推出的班主任走校制，又将把班主任从自己的小天地里释放出来集思广益。
    用西城教工委副书记史征的话说，一切组织实施的活动都是为了帮助班主任激发爱的热情、领悟爱的艺术。这种助推很迫切——因为班主任是一份累人、累心的工作，年龄大了吃不消，“80后”教育“90后”、独生子女教育独生子女的格局正在形成和扩大……