“五学潜能”教学模式，已经在朝阳实验小学常规课中普遍应用。刚接触时，觉得“试、导、悟、拓、评”这样一个框架，让人有点被束缚的感觉，在领导的多次培训与亲临课堂地指导下，领悟其精髓，能够灵活自如的应用，在解决教学中的重难点时，确实起到事半功倍的成效。

下面就拿《出塞》这首边塞诗的常规课来给大家介绍一下：

《出塞》是四年级上册第七单元《古诗三首》中的第一首古诗。

教学重点是有感情地朗读课文，背诵课文，读悟结合，体会诗人情感，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。

教学难点是能借助注释理解诗句的意思并说出自己的体会。

课前我对学生的要求，一是：自学生字，会认会写会组词；二是：背诵古诗，这首诗在平时积累时就背过，所以这两项，学生能够很轻易地就完成的；三是：了解诗人王昌龄，并搜集写此首诗的时代背景，这样有益于孩子更好地理解古诗，体会诗人所表达的情感；四是：找来类似的边塞诗读一读。

课上，首先，让学生汇报生字词的自学情况，孩子们预习得非常好，并没有出现什么解决不了的问题。

然后，学生根据搜集到的资料汇报对诗人王昌龄的了解，及写此首诗的时代背景，这些内容都是孩子上网搜集到的资料。接着，根据注释理解诗句的意思，这是本文的重点也是难点，孩子们结合注释对诗句的理解，能够直译但不够通顺，课程到这里才轮到我这个语文老师稍加指导，孩子们把诗意说通顺。

    接着到说说自己的体会，孩子们根据以往学习的经验，大谈特谈，有说诗人爱国，有说士兵们勇敢的，也有说戍边战士思念家乡的……根据他们的回答，我发现他们并没有对当时那个时代人们的理解，这一点我很理解学生们，毕竟那个落后的冷兵器时代离我们太遥远，对于生活在和平时期高科技发展时代中的孩子们来说，真的做不到感同身受，所以说出来的感受显得很苍白、牵强。我想，就一首古诗而言诗句比较言简意赅，不足以让初学的孩子们真切的感受到边塞的那种苍凉，那种艰苦，那种对家乡的思念，对战争的残酷的理解，那么，课前让孩子们准备的边塞诗这个时候拿出来就有发挥的作用了。孩子们把王昌龄的《从军行七首》拿出来诵读。当读完“烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋，更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁”，从一个“独”字中，让孩子们感受到了戍边战士的孤独与凄凉，一个“愁”字，让孩子们感受到了对家中亲人的思念与无奈。读完 “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，“暗雪山”“孤城”可见边疆的环境之恶劣以及戍边战士生活之孤寂与艰苦，“黄沙”“百战”而至“穿金甲”更可想见战斗之艰苦激烈，虽然“金甲”都已磨穿，但将士的报国壮志并没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”就是身经百战的将士们豪壮的誓言……一首首边塞诗呈现出来，把孩子们带到了那个狼烟四起的古代战场，好似亲眼看到戍边战士孤独的身影，从而联想到他们对家乡的思念之情。那么再回到《出塞》这首诗中，“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，从秦汉时期延续到诗人那个年代，战争就没有停歇过，征战万里的戍边将士至今还没有回来，连年的战争给人民带来的痛苦，此时能感受到孩子们对戍边将士们久征未归的同情。“但使龙城飞将在 不教胡马渡阴山”如果还有像飞将军李广那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌越过阴山，孩子们此时真正体会到诗人多么希望朝廷能够启用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁、人民过上安定生活的美好愿望。让孩子们通过拓展其他的边塞诗，使他们更了解那个时代，那些战争，以及戍边的将士和当时的爱国诗人，让他们更能深入的思考，甚至看到诗人简单的言语背后，读出那种浓厚的情感。像这种以诗解诗，不仅拓展了孩子们的古诗积累，也有助于对古诗的分析、体会，本课的重难点迎刃而解。

    最后，对孩子们在课堂上的表现给予肯定，特别是能积累到那么多古诗的孩子，并且能通过对多首古诗的赏析来理解本课古诗所表达的情感，这是多么好的一种学习方法啊！鼓励孩子们要坚持下去！

虽然学无定法，教无定论，但是“五学潜能”教学模式，于传统与创新相结合，令能力与素质共提升，值得我们每一位小学教师去探究、去运用！

朝阳实验小学校

郭海霞