湖南省汨罗市罗城学校 易娜
摘要：群文阅读是语文新课改背景下产生的新兴阅读教学模式，它对增加学生的阅读数量、拓宽学生的阅读面起到了积极的作用。在语文教学改革和发展的进程中，群文阅读的教学模式应运而生，成为提升阅读教学效果的有效模式。基于此，本文详细分析了小学语文群文阅读教学问题与对策。
关键词：小学语文；群文阅读；教学问题；对策
引言
新课程改革中明确指出，小学生应当具备一定的阅读能力，当前，群文阅读作为一个新的阅读教学模式受到语文教师的推崇。在语文课程改革的教学环境下，对小学生的阅读数量和阅读深度提出了较高的要求。而对小学语文群文阅读教学的实践进行研究和分析，是为了创建新型阅读课堂，为小学生提供多样化的阅读资源和新奇的阅读形式，让小学生在增加知识积累的同时，不断增强核心素养和综合素质。
1当前小学语文群文阅读教学中存在的问题
在现阶段的小学语文教学中，虽然群文阅读理念得到了认可和关注，但是在群文教学模式的实施过程中，出现了一些问题。首先，阅读议题不精准，阅读文本选择不合理，没有根据实际的教学内容和不同阶段的教学目标精心设计议题，也没有充分考虑小学生的性格特征和实际阅读情况选择文本，所以群文阅读教学的效果自然不佳。其次，学生陷入了浅层阅读的怪圈。虽然大部分教师会在语文课堂中采用群文阅读教学模式，但是他们缺乏合理设置阅读任务和组织阅读活动的意识和能力，这就使得学生只能理解阅读文本的表面含义，无法向更深层探索[1]。
2小学语文群文阅读的有效教学对策
2.1选定开放性阅读议题，发展学生的创新思维
学生的创新思维是现代化教育背景下的重点培养目标，而阅读议题是开展群文阅读的基础和前提，如果教师能够设定具有多元思维的议题，那么学生就能在群文阅读主题的带领下形成创新的思维和意识，促进情感体验和能力的发展。所以，教师可以选定开放性的阅读议题，让学生在充分发挥主观性的基础上培养和发展创新思维。然而在现阶段的群文阅读教学中，教师在选择阅读主题时常常以教材为主要的参考依据，忽视学生的实际情况和教学所要达到的具体目标，这就使得他们选择的阅读议题具有一定的僵化性，在这种情况下，学生很难产生创新化思维。因此，为了在群文阅读教学中发展小学生的创新思维，教师可以选定开放性且具有议论特征的阅读议题，将同一议题不同体裁的文章组合在一起，形成群文阅读，在议题中融入多元化的阅读元素，甚至可以超越选文，使其具备生成多元理解的可能性，进而引导学生从多个角度探索群文阅读的内容，让学生在解读议题和分析主题的过程中，针对不同的文本内容，对议题产生独特的认知和深刻的感知，真正落实主动学习，并在丰富的阅读文本的支持下，在现有知识能力的基础上进一步迸发出创新化的想法，打开思维空间，从而不断提升创新能力，实现发展学生创新思维的目标。基于此，学生的思维能够在群文阅读中得到锻炼和启发，提高创新思维能力并形成主观意识[2]。
2.2加强研究以提升教师专业素养
教师作为群文阅读教学的实施者，自身的专业素养尤为重要，是推动群文阅读教学有效开展的重要力量。首先，加强理论知识学习。教师唯有具备极高的理论修养，才能增强知识面，提升课堂教学的专业度，进而更好地反思教学实践活动。因此，在推进群文阅读教学之前，教师必须要多方学习理论知识，定期对自身的知识体系进行更新换代，持续增强自身的理论知识和专业素养，持续完善和优化自身已有的知识体系。只有做到这一点，才能更好地开展群文阅读教学。其次，制订阅读计划，拓展自身知识面。基于群文阅读的内涵，语文教师唯有具备较强的文本筛选能力，才能更好地开展阅读教学。而唯有借助海量的阅读，才能达到这一教学目标。这就要求教师应制订个人阅读计划，坚持阅读，增加自身的阅读量，从而更好地指导学生开展群文阅读。同时，为了更好地满足群文阅读教学要求，教师在开展阅读时，应阅读不同类型的文本，并在阅读的过程中进行思考，真正提升自身的专业素养。再次，成立群文阅读教研小组。从学校的角度来说，应积极组建群文阅读教研小组，开展各种各样的群文阅读教研活动，使教师在相互交流和借鉴的过程中，逐渐提升自身的群文阅读教学能力[3]。
2.3通过小组讨论、成果演讲比赛，提高学生阅读的积极性
任何时候学生都是课堂的主体，在群文阅读的课堂教学中没有学生的积极配合，课堂教学的效果绝对是失败的，达不到需要的效果。但是在实际情况中，小学语文教师在进行群文阅读教学时，常常发现课堂存在许多学生缺乏参与积极性的问题。造成这种问题的原因有两个：第一是缺乏一定的监督机制，处于小学阶段的学生很难做到自觉参与，常常在阅读环节偷工减料，跟着其他学生的思路走，人云亦云，抱着“不会被发现的”心态滥竽充数，导致许多学生一整节课下来没有一定的知识获得感；第二是缺乏一定的表达勇气，由于群文阅读更多的是“阅”与“读”的结合，更注重学生在讨论过程中自主性的发挥，注重对学生决策能力的考察，由于好多学生在传统的阅读课教学影响下，习惯于在教师的带领下学习，只学习课本上的内容，不敢踏出自己的步伐，导致学生在这一过程中不愿意表达自己的想法，而使群文阅读教学达不到原有的教学目标。所以，小学语文教师应当利用好学生“自主学习”这个特点，建立相应的学生帮扶监督制度，通过学生之间的互相监督，促进学生自我阅读习惯的养成；同时还可以设立比赛制度，通过小组竞赛等来激发学生阅读的积极性，营造全班共同阅读的语文学习氛围，当阅读成为常态，小学语文教师群文阅读教学的教学效果提升也就指日可待。例如，语文教师在进行语文教材五年级下册《少年闰土》这一课的教学时，语文教师选取了《野草》和《朝花夕拾》的节选文段进行学习，在课堂教学之前可以将全班学生根据相应的能力进行组合分组，在分组的过程中要做到强弱搭配、优势互补。分好小组后，语文教师应当要求小组内的每一名学生必须参与群文阅读，不要存在偷懒的情况，小组学生之内必须互相监督，因为语文教师会在这一过程中对小组学生的表现进行观察，如果存在表现不好的情况，将会取消课堂小组评优资格。而后语文教师可以有请学生自行阅读，自己根据《野草》《朝花夕拾》中的主题、内容进行提问，在其中发现问题、思考问题、解决问题。在讨论结束后，语文教师可以将小组讨论的内容进行总结，进行相关的归纳、润色，学生可以将其写成一篇演讲稿，使学生将小组讨论的内容以演讲的方式公示给全班学生。语文教师最后通过学生的演讲内容以及小组表现情况进行综合评分，得分最高的小组获得“阅读之王小组”的称号，获得语文教师提前准备的礼物奖励。语文教师通过让学生与学生之间互相监督，能够极大地促进学生提高自主参与度，同时设立奖励制度，鼓舞处于小学阶段的学生尽自己最大的能力进行参与，提高了群文阅读的参与度，也使群文阅读的效果得到最大程度的发挥[4]。
结语
总而言之，群文阅读在小学语文教学中的出现和应用，是教育改革和社会发展进程中的必然产物，如果教师能够以创新化的理念展开群文阅读教学，那么小学生就能在专业化的指导下，不断提升阅读能力和阅读效果。因此，在阅读教学中，教师应该秉承着学生为本的创新教育理念，以学生的综合性发展为目标设计并开展群文阅读教学活动，从而实现预期中的阅读教学目标。
参考文献
[1]徐创才.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析[J].内蒙古教育,2019(36):127-128.
[2]王蓉.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].科普童话,2019(46):78.
[3]陈立月.小学语文群文阅读教学现状及对策探究[J].中华少年,2019(32):101+104.
[4]李婷.浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].家长,2019(31):172+174.
