读罢此文，笔者首先想到新课程的实施带给课堂教学的新变化，的确，新课程的实施为语文教学包括作文教学带来一片生机，注入一股活力。新课标的实施使语文课堂一改过去受人非议的尴尬，许多课堂变得有滋有味，教师驾驭课堂得心应手，学生学得兴趣盎然。然而，也有一些教师奇招迭出，设计千奇百怪，课堂效果追求要么“动成一片”，要么“笑成一片”，或者“哭成一片”，而实际上效果使人难以捉摸、难以置信,给人一种飘忽不定的怀疑感。

　　面对五彩缤纷的世界和光怪陆离的生存环境，每个人都有自己的生活。既然每个孩子 “一睁开眼睛就是生活，合上眼睛还是生活”，那么，为何不引导孩子将这些活生生的东西写出来？孩子有孩子的内心世界，有孩子的心理特征，不同年龄的孩子对事物的感知、认识、判断、评价有所不同。而引导孩子认识事物、判断事物、评价事物的标准应该符合儿童心理特征，一切超越孩子实际而违背了儿童心理特征的作法无疑于揠苗助长，其结果欲速则不达。一位六年级的学生或许已经历过亲人的离世，或许根本不知道离异、罹难等真切含义，而在一个四、五十人的班级中，有这方面经历、体验的学生又有多少呢？所以，拿这种特殊的材料要求学生去“真实”体验，未免有些超越学生实际。语文教学大纲对学生写作有一条明确要求，就是“感情真实健康”，像这种让学生违心地想象与虚构，通过想象与虚构出的情节就能让孩子流露出真实的感情？将几位亲人的命运交给孩子去裁决，并且老师站在一边一遍又一遍地催促必须划去，必须划去，孩子根据感情疏重“生杀予夺”，此举是否符合人之生老病死之自然规律？是否符合人之向善、向亲之本性？孩子毕竟心地单纯，阅历浅，体验少，一些重大的事情一旦发生他们必须面对，这是不争的事实，但这些重大的事情应该顺应自然，是孩子们在成长过程中逐步明白和自然而然接受的。所以这种“寻找一种深度的情感体验”，不是强迫孩子们说假话吗？

　　其实，正如王菘舟老师所说，孩子的生活是丰富多采的，他们的学习、交往，对周围世界的认识，个人情感的喜怒哀乐，哪一点不可以成为作文的素材？学生读了一篇文章，有了自己的观点，是喜欢还是不喜欢，写出来不就成了文章？看到几只蚂蚁搬家，利用学过的知识能否解释一些现象？看到早春的第一枝新绿，第一只含苞，第一只燕子，他们的内心没有想法吗？这些想法感受写出来不就成了文章？我很赞赏魏书生的说法，“用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，反倒能写出一两篇使人愿意读的文章。如果婆婆多了，清规戒律多了，左思右想，弄得左右为难，写得费劲，自己看着都别扭，更不要说读者了。”（《魏书生教学工作漫谈》第61页，漓江出版社）

　　实实在在的话，实实在在的事，实实在在的心理，不正是学生感情真实与健康的最好诠释吗？