我校是山东省校本培训规范化学校，关注教师心灵成长，让校本培训化作滋养教师心灵的雨露甘霖，使每一位教师都能感受到做教师的自豪和幸福，是我校对教师校本培训工作的新思路。

反思教师培训的困惑

    前几年，我校教师职业倦怠现象比较严重，相当多的教师缺乏应有的工作热情和动力，很少感受到做教师的自豪和幸福。因此，克服教师职业倦怠，引领教师从学入手，进而达到乐教境界成为教师培训的一项主要任务。然而，传统的教师培训过于强调为学校发展服务，或多或少地忽略了教师心灵的需要。事实上，教师工作的动力既来源于教育责任感，又来源于完善自我、愉悦心灵的生命需要，甚至可以说后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。
    于是，我校转换培训视角，确立了教师校本培训新思路：教师校本培训的出发点和落脚点是为学校发展服务，也是为滋养教师心灵提供不竭的源泉。引领教师寻求心灵的宁静和愉悦，追求教育的从容和诗意，正是我校教师校本培训工作的根本所在。

探索教师校本培训的新措施

    1.　开发教师工作闪光点
     我们发现，给教师安排的培训指标越多，考核的条条框框越多，教师就越感到压力大，越有抵触情绪，越缺乏参与培训的积极性。怎样让教师心悦诚服地、主动地参与培训、实现专业发展呢？我们的做法是积极开发教师工作的闪光点。学校领导做有心人，通过随便看看、听听、谈谈等不拘一格的方式，在教师不经意间了解他们工作的闪光点；每周以级部为单位，组织教师“闲谈”，说说教学中的“满意”与“不满意”，“高兴”与“不高兴”，及时捕捉教师工作的独特感受和有效经验。
     2. 让教师充分地展示自己
     每位教师都有展示自我，得到他人肯定的心理需要。从某种意义上讲，学校领导的责任就在于努力开拓多种领域，让每位教师都能充分地表现自己，进而获得做教师的自豪和尊严。教师校本培训也正是这样。抓住这一点，让教师充分地展示自己是我校引领教师校本培训的重要环节，也是有效环节。在学校例会上、教研会上、校报上、校教学成果集册上，让教师成为畅谈教学感受、倾吐工作苦乐的主角。展示，让教师初步感受到了做教师的乐趣；展示，让学校为实施有效的、系统的教师校本培训做好了铺垫。
    3. 构建服务教师发展的培训模式
    在教师感受到工作的些许乐趣和愉悦的时候，在教师期待、渴望获得更多的工作快乐的形势下，我校及时勾画出了一条“三请、四出、五位、六合”的教师校本培训图景。
　　　　“三请”即请教学专家学者来校讲学与教师交流对话，开展互动；请市、区教研员指导教师的课堂教学与课题研究；请兄弟学校名师现场做课，介绍教育教学一线经验。“四出”即派校级干部到高等专业院校深造提高；派中层干部到发达地区挂职锻炼；派骨干教师到市、区等学校学习交流；派青年教师下乡体验。“五位”即培训分级管理，层层抓落实到位；创造条件，打造发展平台到位；培训内容全面与多元评价到位；滚动发展与奖优促差到位；全员竞标与校际互动到位。“六合”即理论学习与教育实践相结合；集中培训与分科培训相结合；自主学习与帮带互动相结合；分项比赛与综合展示相结合；个案讨论与专题研究相结合；定期反思与阶段小结相结合。构建教师培训模式，完善培训措施的根本目的定位于服务教师发展，促进教师感受更多的职业幸福。

探究教师校本培训的有效评价方式

    过去，学校对教师参与培训的状况，往往是重检查轻指导，重评比轻激励，结果影响了教师参与培训的积极性，教师误认为培训是一种沉重的负担。甚至部分教师产生了厌烦培训、逃避培训的想法。在总结教训的基础上，我们采用了变检查评比为指导服务，变制度约束为引领成长，变他压为自我加压的做法，激发了教师自觉参与校本培训的内动力。
    为了引领教师自主参与培训，提升校本培训效率，学校通过“一表”、“一袋”的评价形式，充分发挥校本培训评价的教育、激励、调控、促进教师发展的功能，使校本培训成为滋养教师心灵的不竭源泉。
    “一表”就是教师校本培训成果评价表，它是教师自我检测培训收获的依据。该表从师表形象、通用基本功、学科基本功、教育信息技术、落实新课标、文化品位、教学研究能力、管理水平等方面，为教师自我评价提供了标准。该表还设置了评价反思，以及教研组长寄语等项目。教师每月一次自我评价，反思自我成长，然后集中装入自己的“培训成长袋”。该评价以自我评价为主，不作为教师年度考核、判定优劣、评先树优的依据，重在引导教师定期纵向比较，感受校本培训给自己带来的新变化，领悟心灵得到滋养的愉悦感，享受做教师的幸福感，激发教师教书育人的工作热情和无限创造性，实现心灵滋养促进专业成长、学校发展的多重目标。