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三维听课表打开教师视野
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来源： 2007-8-22 17:21:00 |
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对于集体学习，北京市第11中学教师石庆平并不是特别热衷，尽管她也想提高自身的业务水平，但手头总有忙不完的工作，实在拿不出时间去参加学习，更主要的原因是形式主义过于严重，学习效率很低，尤其是研讨过程中思路与大家不一致，一起讨论浪费时间，还不如自学。
自2003年12月，石庆平参加了学校组织的集体学习活动，本以为又是走形式，但上第一堂课时，她就被主讲教师所用的三维听课表吸引住了。石庆平记得那节课讲的是沈从文的《边城》，主讲教师从作者的生平简介引出《边城》的写作背景与作者文风、同时代的其他作品，并要求听课教师对之进行简单的解释归纳，由表及里一步步将问题引向深入。然后是听课教师交换各自的感想和观点，最终由客观性知识转向主观性的归纳总结。而随着思维的不断拓展，很多教师没想到自己的回答也如此精彩，而且在交流中也有不同的收获。由于体会到了思考的乐趣，一个月下来，石庆平感觉受益很多。
这样的学习形式被称为三维听课表，即从一般教学技能、专业教学技能(问题的深度和广度)和课堂教学对学科特性的体现三个角度评价课堂教学的方法，它不仅提供了评价教学的多个维度，也提供了关于教师如何思考的指导意见。
作为此次集体学习的指导教师，北京师范大学教育学院副教授曾晓东认为，三维听课表最早是用来指导听课，即跟随讲课教师寻求知识的纵深迁移，因而又是评课的主要标准。由于该听课表层次清晰、系统性强，许多教师往往愿意利用该表设计课程，并最终将评课、备课等个人行为升华为备课组。“三维听课表不仅能帮助教师完成某一节课，还能熟悉一种思维模式，并将之变成习惯，指导未来的学习。从理论上讲，预先给出思考框架，在框架内思考，这种类似于布鲁姆的目录分类法，有利于形成集体智慧的同一指向，避免了课堂提问的随意性。通过对思维模式的指导及对问题的不断追问，学习者在得到知识深度认同的同时，保持了个体的差异性认识。而这也是集体学习取得成功的关键。”
曾晓东告诉记者，三维听课表不是画笔，而是一把手术刀，它深入到教学内部，对之进行解剖，进而达到同步提高的目的。而具体达到什么效果，很大程度上取决于课表的执行程度，一方面要时刻保持集体学习在模式内进行，另一方面学习者本身要有深层次思维的习惯和资质，有意识地去做，这样才能实现同步提高。其实，三维听课表改变了课程的评价标准和教学思想，即不是以课堂上获得多少知识为准，而是以思考的深度与广度，能否激发思维的创造性为最终目的。事实上，这也在很大程度上符合新课改的方向。
在北京第11中学校长果淑兰看来，正因为三维听课表以一种非常简单的形式赋予了集体学习较高的效率，因而更加有利于教师在岗位上成才，使普通的教师成为骨干，实现教师整体素质的齐头并进。“传统的师资培养方式是以老带新，而三维听课表通过改变教师的思维方式，激发了其创造力，并且在学习过程中容易达成深层次的交流，利于共同提高，可以说解决了教师整体素质发展的难题”。 |
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