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拓宽高中历史教师视野简议
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来源： 2007-8-22 17:20:00 |
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为实施素质教育，借助高考内容和形式改革的契机，各地广泛深入地开展了创新教学模式的探索，面对信息时代的挑战，教师亟待迎接一场“学习的革命”，树立“大历史”观、“大文科”观和“大教学”观，在此笔者就历史教师自我发展诸问题，并结合本人一些粗浅尝试谈谈一孔之见，虽倍感力不从心，惟请大家赐教。
形势 缺陷 挑战
邓小平同志提倡教育要“三个面向”，江泽民同志强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这为教育改革指明了方向。社会各界呼吁摆脱狭隘、片面和沉闷的应试教育束缚，切实减轻学生的过重负荷，寻求以创新为核心的教学新策略，势必对教师提出更高的要求。作为教学的主导者必须坚持正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能，适时转变观念、苦练内功，实现由维持性学习向探究式学习转轨。
笔者认为尽管大家面对历史教学、教材、考试的急剧变革已付出了巨大的劳动，但一部分历史教师水准与日新月异的教改潮流不相适应，仍是制约素质教育的瓶颈，故“补课”已迫在眉睫，主要表现为（1）观念滞后，形成惯性：部分人受传统保守僵化的习惯影响，容易囤于思维定势、或安于现状，进取心减退，故靠“吃老本”打发日子。（2）方法呆板，就事论事：教法落于俗套，出现重教轻学、重灌输轻启发、重课内轻课外、重分数轻能力及重少数轻多数等弊端；对于教材和教参极其依赖和盲从，不敢越雷池一步，只能照本宣科，循规蹈矩；忽视学生的心理需求，使主观能动性受压抑，造成启而不发的尴尬；或者热衷于搞题海战术、猜题押题，人为地加重学业负担；还有课堂组织形式划一，节奏缓慢，容量过小加之个人魅力欠缺，忽视思想性和趣味性，难于调动听课兴致；还有第二课堂活动流于形式，把课外知识拒之门外，丧失了历史那丰富生动的本来面目，凡此种种，害得自己教得又累又苦，学生穷于死记硬背，临时突击，对历史怕学厌学。（3）知识陈旧，结构失衡：知识经济时代已初露端倪，知识爆炸造成了不少观点、许多已有知识已经陈旧和过时，专业知识结构不尽合理，特别是在试行综合考试后跨学科的整合与渗透能力尚待强化，哲学、经济学、人文地理等知之不多，阅读、表达能力也有待加强。况且学历太低，半路出家的也不少。（4）现代教育理论和技术的不足：许多历史教师对当代教育学、心理学、电脑和因特网等现代化知识和设备还比较陌生甚至空白，只得沿用老化的教学手段，微机和多媒体技能的缺陷已成为束缚教学的棘手问题。
教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”，为此，历史教师不应是老古董，学海无涯，教无止境，我们应千方百计地紧跟形势，开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重在业务上不断开拓进取，精益求精，换言之即头脑要活，干劲要足，功底要实，技能要全，使自己成为学者型的而非平庸的教书匠，象杨子坤、陈伟国等名师脱颖而出。
更新 充实 拓展
俗话说教学相长，教然后知困，为推进由应试教育向素质教育目标的转型；由守成教育向创新教育模式的超越；由片面单一的学科体系向全面综合的教育内容过渡，教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，向书本学习；向同行学习；向学生学习，为此笔者主张：
(1) 前提——转变观念，强化前瞻意识：第三次全教会把创新精神和实践能力的培养作为重点，专家十分重视创造思维（实用性、批判性、敏捷性）的潜移默化。那么教师应把培养学生的好奇心和求知欲置于首要地位，耐心诱导学生自主学习，独立思考，鼓励学生去发现问题，加强知识的理解、迁移与应用，为高素质的复合型人才塑造奠基。
（2）关键——改进教学，体现实践理念：目前“教师要加压，学生要减负”的呼声高涨，教学改革力争变劳动密集型为智能密集型模式，加强学科内综合，把求知作为多渠道信息交流和自主探索的过程，让大家减少低效和无效劳动，重新进行角色定位，教师要当好导演，把更多时间和空间交给学生，以便于在历史知识的广阔天地中展现其能，最终走出传统教学封闭的圈子，由此：
首先应改进教学策略，利用“减负”契机，自觉遵循针对性、实效性、创新性、综合性原则，借鉴现代教育策略与模式理论，以学生乐学、会学而且学会、学活为目标，把课上出味道来；同时营造和谐的课堂氛围，调动学生主体的积极性，通过师生双边活动以强烈的感染力和表现力，使学生情感和思维达到最佳状态，把听、看、思、议结合起来，人人积极参与，争取大家动口、动手、动脑，构造师生双向互动的融洽气氛；同时力求精炼、多导、有趣，自己跳进题海，再让学生跳出题海，克服陈规陋习的误导。
其次强化学科间综合，把知识向自然界、社会延伸，重视学科之间的渗透和融合。一方面引导学生参与实践，日积月累中塑造人文精神和科学精神，强化社会忧患意识与责任感。另一方面教师在再学习过程中也充实了自我，受益非浅。笔者曾介绍过长城的双重作用、犹太人的特性及家园梦等，凑巧今年高考有所沾边。其中扎实开展第二课堂活动：可以抓住现实热点、融合跨学科知识、突出地方特色等几方面入手。为此教师选取与教材同步的热点问题，借助语文、政治、地理、科技史等相关内容；以及就近开发乡土人文资源。活动的重要形式有讲座、辩论会、知识竞赛和小论文征文比赛等。笔者先后设计了一系列讲座:{1、《金华文化名人》；2、《解读印度》；3、《俄罗斯大变局》；4、《江山代有才人出——浙江人才荟萃略谈》[高一]；1、《毛泽东诗词与时代风云》、2、《黄埔——将帅的摇篮》；3、《大浪淘沙——中共早期领袖精英》；4、《光荣与梦想——新中国五十年科技史》；5、《猛醒吧，日本》；6、《中国二十年巨变》；7、《血肉之躯筑长城——中国抗战简介》；8、《湖南的骄傲，中国的脊梁——近代湖湘英烈》[高二]；1、《聚焦台湾岛》；2、《黄昏与黎明----中西方1500至1800年科技比较》；3、《关注边情——中国周边国家事态局势剖析》；4、《中国百年外交回眸》5、《西部在召唤——我国历史上的西部开发》[高三]等}。并作了公开演示，又组织几次辩论会{1、今天有无必要阅读古典名著；2、‘落后是否必然挨打’等}，以及一些知识竞赛{1、‘香港、澳门知识竞赛’；2、‘中外科技知识竞赛’；3、‘台湾知识竞赛’；4、‘中国西部综合知识竞赛’等}。在这灵活而有弹性的发现学习中以促进学生素质的全面发展,让学生全身心地投入，在相应情境中贴近和感悟历史，进一步扩展和加深历史认识。
进而笔者打算今后在教学中大胆尝试：（1）采取先学后教法：即首先在课前布置预习，提示教学目标、重点难点及预习提纲，要求整理简要自学笔记；其次通过口头提问或书面抽查了解预习效果，从中暴露存在问题，后多途径地展开讨论疑难，允许出现差错，保留个人意见；再次教师进行纲目式总结，以解析疑惑；最后做随堂练习，（2）编制历史学习优化设计辅助参考资料(简称“学参”)，它是指教师在全面钻研大纲、教材的基础上，对教材中每单位（课时、单元）内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料。“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步，便于学生预习、听课和复习，以实现教师、学生、教材三者的贯通，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成，“学参”大体框架为：㈠“课时学参”包括⑴目标要求、⑵导学过程、⑶知识结构、⑷材料补充、⑸知识迁移、⑹作业练习；㈡“单元学参”包括⑴阶段特征、⑵学法指导、⑶主要人物活动、主要时间、地点、⑸疑难解释、⑹学习札记等，各课时结束以“单元学参”作总结。（3）施行每堂课前5分钟演讲，可指定或轮流，题材不限，例如历史上的今天；最近时事；课文相关名人逸事或历史题材影视评析等，以丰富学生学识，提高兴趣，又可训练口才、胆量，可谓一举多得。（4）试用学分统计法，布置可自主选择、有弹性的作业，即在题目、题型、时限、甚至观点、结论上不作一刀切，数量和难度不定框框，放权给学生灵活安排，也可以逐步搞开卷考试，鼓励自圆其说，经查阅优异者酌情加分，这样让人人各尽所能，都可体验到成就感。（5）课堂上适当介绍史学争鸣观点及动态、名家名篇，为学有余力着拓阔知识面。
(2) 基础——修炼专业，突出开拓精神:：孔子主张“学而不厌，诲人不倦”，历史学曾被马克思尊为“一门唯一的科学”，它囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，这个富矿需要我们去勘探开发。古人以“破万卷书，行万里路”为志向，崇尚“博学之，审问之，慎思之，笃行之”宗旨，笔者平生兴趣广泛，注重自身经常性“充电”和“加油”，收集资料，讲授中选取中外参照、现代化线索、时事评析及文明变迁、解密挡案等新领域和视角，在次故推荐“补脑营养菜单”仅供参考：（A）史学力作[1、《全球通史》——斯塔夫里阿诺斯；2、《东西方五百年比较》——郝侠君等；3、《中国文化史》——冯天瑜等；4、《中国现代化史》——许纪霖；5、《国史概要》——樊树志；6、《现代化新论》——罗荣渠；7、《中国通史》——白寿彝；8、《人类的故事》——房龙；9、《剑桥中国晚清史》、《剑桥中华民国史》——费正清等；10、《中国大历史》——黄仁宇；11、《中国科学技术史》——李约瑟]等。（B）报刊[1、《中学历史教学参考》；2、《历史教学问题》；3、《历史教学》；4、《历史学习》；5、“中学历史报”；6、“环球时报”；7、“大家文摘报”]等。（C）工具书[1、“新编读报手册”；2、近年《历史年鉴》；3、《辞海》（各历史分册）]等。（D）光盘课件[1、科利华公司CSC电子备课系统（高中历史）；2、武大华软的ICAI系列智能多媒体教育软件（历史4套）；3、浙江出版的“上下五千年”系列VCD光盘]等。（E）世界通史图志和中国通史图志丛书共4套6册，脉络清楚，图文并茂，包罗万象。（F）相关学科语文、政治、地理教材、教学参考书及科技史、文学史、艺术史等。（G）电脑、多媒体制作技术书籍，条件许可要尽量上因特网。（H）教育学、心理学书籍和报刊，例如《人民教育》、《教育文摘报》等。另外要加强语言文字的表达能力，以提高讲授艺术水平。因此只有寻求新的“生存空间”，才能优化教学内容，找到提高课堂实效的源头活水。
（4）条件——共享信息，运用最新技术手段：多媒体和网络技术给教育带来了前所未有的冲击，再沿用以往“一张嘴、一幅挂图、一支粉笔”已经落伍。我校装备了科利华公司推出的电子备课系统、校园信息平台以及CSC家庭教师教育软件、并投入巨资配置了校园网络系统，还招收两个网络信息技术班，加之每位教师购置了一台电脑，个人制作课件也达到一定水准。电子阅览室定期提供上网机会，因而利用当今学校硬件和软件环境的优越条件，课堂中广泛引进两机一幕、多媒体和网络技术以创设模拟情境，选取加工大量现成媒体素材，运用动画、声音、颜色和立体感的刺激，强化感知度和吸收率，从而抓住和激发学生的兴奋点，产生如闻其声，亲临其境的感受，笔者每个学期制作五、六个课件，并经常“触网”， 熟能生巧，初步尝到了高科技的甜头。
（5）动力——狠抓科研，确保优先地位：科研与教学相辅相成，犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。要积极投身科研，先应消除科研的神秘和畏难心理，善于借鉴和总结，以科研带动教学。我本人相信处处留心皆学问，要勤阅读、勤思考、勤交流还要勤积累，同时发挥教研组的作用，互通有无，通过走出去，请进来，想方设法多听课，多评课，先看好自己的“门”，多跨进别的学科组、学校的“门”，发挥“联姻、杂交”的优势，互相取长补短。特别利用背靠师大的得天独厚条件，试图涉足史学迷宫，熟悉学术动态，使自己站得高，看得远，尤其我校科研活动蔚然成风，承接了各级课题18个，因浓厚学术氛围的熏陶，笔者跃跃欲试，一分耕耘，一分收获，仅于今年在省级和市级各两次获奖，在刊物上公开发表论文1篇，暑假完成了4篇稿件。
“学高为师，身正为范”，我们应该知难而进，及时抓住机遇，全力以赴，负重拼搏，追求“教为不教，学为自学”的理想境界，决不辜负祖国的重托和学生的期待，笔者渴望与同仁一道携手，为高中历史素质教育贡献绵薄之力。
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