在学术界对语文教学艺术有着不同的见解。而我们认为，语文教学是一种复杂的现象，它要求充分调动师生双方的互动作用，充分利用各种相关因素，乐教乐学，使教学过程向着最优化方向正常运转，使学生在主动参与教学活动中得到最全面发展。美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”由此可见，关于教学艺术本质的众多的见仁见智的看法也就不足为奇了，他们各自从某些侧面提示了教学艺术的本质问题，对丰富和提高人们关于教学艺术的理性认识具有重要意义。

　　语文教学艺术不仅应具有一般艺术的特征，如形象性、情感性、审美性、独创性等，更应具有它自身独具的特征。首先，教学艺术是手段，通过它提高教学效果。语文教学要借助形象或感性形式通过审美体验进行语文知识学习和语文能力训练，不是直接告诉学生一些现成的结论。其次，其他艺术也讲交往，如艺术家与鉴赏者之间的交往，但远没有课堂教学师生之间的交往密、有组织、有计划、有固定的形式。教学中的交往，教师负有“引导”的职责，要善于进行显微阐幽的心理分析，在交往中授业、激趣、解惑、传情。学生不是装知识的口袋，语文知识和能力要在交往中开启他内发性的动机，才能吸收消化，养成能力和习惯。所以交往艺术是语文教育艺术的一个审美特征。语文教学艺术是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段，将时空艺术、视听艺术等铸为一体的综合艺术，可以配乐、配画、表情朗读、讨论，可以改编转化为戏剧中的台词，指导学生进入角色，当众表演。这样使词句、色彩、声音、动作俱出，比原来的课文更生动形象。所以综合艺术性是语文教学艺术又一特征。

　　教学艺术风格是教师个人风采以及人格在教学过程中的表现。它是教师教育观、语文观、艺术观、个性心理等因素的集中反映。着重体现在教材处理、教法运用和教学形式的构筑等方面。教学艺术风格因不同个性差异而异彩纷呈。但又因同时代、同地域、同师承而有相似性。教学艺术风格的独创性是发展教学艺术的动因，教学艺术风格的相似性是形成教学艺术流派的本源。总之，风格是流派的基础，流派是风格的发展。不少研究者借鉴文学、文章风格研究理论，根据语文教学艺术的个性特征，提出高尚的师品、敏捷的思维、新颖的教法、精妙的语言、优美的教态方面去探讨教学风格的成因。发展教学艺术风格的关键在于提高教师自身的素质。

　　(作者单位：秦安县教师进修学校　高国瑞)