“命题”改革难成热点

　　周远清坦率地说：“如果社会环境没有大的变化，高考制度改革的空间不大。”他更关心高考内容的改革。既然高考是一根很强势的“指挥棒”，就要发挥它的正面意义，这对促进中学的素质教育、课程改革的作用更直接。比如考题如何不要过于局限于知识点，而体现能力和素质的测试；如何遵循大纲又不拘泥于大纲；如何增强题目的应用性等。“但是这些问题，大家讨论得却很少。”周远清深感遗憾地说。

　　对中学教育教学有所了解的人知道，高考命题研究不是个热热闹闹的事儿。那些与特定的学科背景、专业知识密切相关的题目如何在潜移默化中提高学生的素质和能力，不是谁都插得上嘴的。研究这些问题需要耐得住寂寞，沉得下心。其研究成果要接受教育教学规律的检验。某省最近几年的实践证明：如果行政推动过度，频繁改动，结果会适得其反。

　　值得欣慰的是，有一批学者在这个领域默默耕耘。厦门大学考试研究中心副主任郑若玲和一批研究生注意到：即便是专业性极强的“命题”研究，也需要有社会视野。命题中加强综合运用知识的题目，或研究性学习的内容，是必要的，但难易程度、权重多少，关乎的不仅是学术问题，还有教育公平！因为对教育资源匮乏的边远贫困地区学生，这类题目是他们的“软肋”。即便是江苏、福建这样的教育强省，也有明显的教育不均衡问题。2007年高考，两省都降低了外语分值，主要是出于公平的考虑。

　　郑若玲的想法是，学科命题改革的关键不应是也不可能是扼杀高考的指挥棒作用，而应扬长避短，最大限度地发挥其积极的导向功能。其方向是：保持考试科目与内容的覆盖面，注重考察素质和能力，为高校输送基础知识扎实、能满足日益综合化的大学课程学习要求的生源。