课上，胡珂老师带领学生们围绕“什么是甲型H1N1流感、其传播途径如何、遭遇甲型H1N1流感时怎么办”等问题展开学习和讨论。在“甲型H1N1流感”蔓延到全球几十个国家、出现一万多例病例的时候，这样的教育不是空洞的说教，更不是杞人忧天。上过这样一堂“很实用”的生命教育课，学生们既知道了“甲型H1N1流感”需要进行必要的预防，也认识到“甲型H1N1流感”是可以防治的，无需恐慌。

　　这样的教育，是对学生生命健康的最好保障。这样的及时，得益于学校对生命教育的重视。

　　“四六三”生命教育模式

　　温州八中从2006年开始，将已有的德育资源重新进行有效整合，孕育了“生命教育”理念，并把它列为素质教育的重要内容，进行了生命教育校本课程的开发。

　　通过几年的研究与探索，形成了“四大主题、六个专题、三种途径”的“四六三”生命教育模式，即把“人生安全防护”、“健康生活指导”、“心理健康教育”和“情感道德修养”四大主题，贯穿到“认识生命”、“热爱生命”、“发展生命”、“探知生命”、“关爱生命”、“感悟生命”六个专题下，通过学科渗透、专题课程、体验活动三种途径，从初一到高三六个年级段中开展生命教育。

　　为了保障生命教育开展的有效性和常规性，学校从班主任、学科教师中精心选配56位老师参与专题教学，共开出了53个专题课程，做到定内容——根据各专题确定具体内容；定人员——按各年级段具体内容确定专题授课教师；定时间——将每周二下午第三、第四节课作为生命教育课程的教学时间。同时，学校还在各个学科教学中进行生命教育的渗透，如在初中数学《事件的可能性》中，设计了“机会均等”的游戏项目，倡导公平竞争，教学生认识不确定事件的可能性因素，学会把握机会。

　　生命教育紧密联系现实生活

　　在实施生命教育时，学校还注重扩展学生的生活环境，丰富其生活阅历，增加其对生活、对社会的积极体验，从而使生命教育与现实生活相互融入，相互促进。如在教礼仪时，会让学生进行情景模拟；在教逃生自救时，会让学生进行场景重现；在教懂法维权时，会让学生明辨是非。而通过“金秋诗会”等活动，让学生展现风采，树立自信；通过“迎风起跑”等活动，让学生感受坚强，磨练意志；通过“志愿者服务”等活动，让学生走入社会，体验责任。

　　而这些灵活、有效、多样的生命教育活动，都离不开学校一贯倡导的自主探究、实践体验、合作交流的教育理念。如在初一(3)班关于“甲型H1N1流感”生命教育课上，记者看到，每一个问题的解决，都是用小组研讨的方式完成，学生带着问题，自己去查资料，然后在课上交流。每个小组都使出浑身的解数，有的小组以问答的方式展开，在一问一答中，介绍“甲型H1N1流感”的预防知识；有的小组设计了采访墨西哥总统的场景，呈现疫情的发生和发展情况，介绍应对措施；有的小组以表演小品的方式，反映“儿子从国外回来”后出现“甲型H1N1流感”症状如何及时送医就诊；有的小组自编“洗手歌”，教同学们正确的洗手方法……

　　生命教育，在学生们的主动参与中、在灵活多样的教学中，被学生们潜移默化地接受，成为他们生命中的一部分。