“学分银行”究竟拥有怎样的力量?为此，记者采访了江苏技术师范学院校长左建民。

　　记者：作为一个新的提法，很多人对“学分银行”还不熟悉，请您谈谈“学分银行”是如何被提出和推广实行的?

　　左建民：我们学院提出“学分银行”这个概念，最早起源于2006年全校进行的教育教学思想大讨论，高等教育大众化来临了，大众化意味着多元化，多元化意味着学生可以有多种选择，因此，高等教育应该打破固定的培养目标、统一的课程设置等传统的“木雕”培养模式，回归到促进人的个性发展的“根雕”培养模式，学生的成才路径要像创作根雕一样，承认差别，发现优势。在“学分银行”这一大框架下，我们又推出“零存整取”式“大学生社会实践银行制”，即把大学4年积累的零碎社会实践经验“存”在社会实践银行卡上，毕业之后再“取”出来用于工作岗位。

　　记者：您刚才谈到学生参加社会实践，那学生是如何通过竞赛和实践积累学分的呢?

　　左建民：在“学分银行”的推动下，全校掀起了积极参加社会实践和爱动手、勤动手的良好氛围，涌现出很多“术业有专攻”的学生，学生科技创新活动蔚然成风，参加各级竞赛的热情空前高涨。在“学分银行”的指导下，去年我们培养了首批14名“学士技师”，他们除了完成本科教学模块的培养，还增加了实践课环节，并通过“挑战杯”和“创新杯”等大学生课外学术科技作品竞赛提高了技能和动手能力。

　　记者：“学分银行”从某种程度上改变了学生与学科原有的关系，那么学生是如何通过它来有效利用学科资源，并走出学科限制的呢?

　　左建民：学科要为学生服务，“学风银行”就是要让学生自由选择不同难度的课程、不同的学科知识组合方式和不同研究方向的专业。比如我们学校机械与汽车工程学院2007届的蔡雯同学，她获得了第六届全国大学生英语演讲比赛银奖，通过了英语高级口译考试，还以638分的成绩通过了英语托福考试。

　　蔡雯就是“学分银行”引导学生自主、自由发展的最好例证。在高等教育大众化背景下，我们学校实施学分制管理，有利于课程学习和专业技能训练的目标化，有利于实行弹性学制，有利于建立开放式办学体系，建立学校与行业、学校与社会的沟通，更有利于开发学生个性，从而最大限度的调动学生的学习积极性。