松滋市实验初级中学创办于1998 年2月，其前身是松滋师范——历史上松滋的最高学府。2003 年5 月，学校改办为完全中学;同年11 月，香港著名实业家、慈善家田家炳先生给学校250 万元资助，学校更名为“松滋市田家炳实验中学”;2009 年7 月，学校高中部撤销，并入松滋一中，学校恢复校名为“松滋市实验初级中学”。

恰在此时，一个曾善育出湖北文科状元的万家中学校长熊运军调任实验初级中学校长。他和他的一班人在秉承原松滋师范“博进”文化的基础上，高举生态教育大旗，提出了“优化生态环境，提升生命价值”这一核心价值理念。2010 年，就创下了中考总分优分率、合格率和平均分在荆州市216 所中学中均为第一的好成绩。

修身治校，内蕴生态文化

熊运军校长是从一个普通的教师一步一步走向领导岗位的，对于教育，他有着一种特殊的情感。他说：“面对实验初级中学的转型，学校该向何发展?教师的核心价值观如何引领?教学质量与学生的生命价值如何有效兼并科学提升?关键在于让教育回归自然。”于是，他把目光锁定在“实施生态教育，创建荆楚名校”这个战略高地，走出了一条“生态教育”大实验的新模式。

生态教育，伴随着社会各领域的生态危机而产生，如何为“以人为本”的中国教育改革提供新思路，这在生态教育管理工作中具有挑战意义!实中正是在这一基础上，把生态化教育看作学校建设的目标和发展动力，不断深化广大师生对生态化教育的认知，提出了生态化教育的本质是“全面发展，因材施教”，依据生态学的原理和方法，研究教育生态系统的功能和应用，营造一个有利于师生生命健康发展、不断实现其人生价值的“绿色”环境。

在这次生态教育大实验过程中，实中摒弃应试教育存在的顽疾，建立起与“生态教育”相适应的科学管理机制，在宏观上，贯彻党的教育方针，坚持依法办学，扎实推进素质教育;在微观上，学校不断完善规章制度，坚持民主集中制的原则，定期召开教代会、家委会、学代会和社区代表会，广泛征求大家意见;在生态教育理念下，建立了每周一次的集体备课制度、课堂巡查制度、备课同查等八种制度，并分别拟定了评价标准，使教师规范的从教行为成为常态。

生态教育不只能靠制度，还得有良好的生态校园文化环境。实中在教育均衡的原则下，进行了“创建生态校园”的整体规划，学校投资数百万元对教学楼、学生公寓、学生食堂、操场以及校园环境做了大规模的翻新改造。此外，学校还按照全省绿色学校、创建生态校园的理念，在美化的同时突出教育意义，让每一处墙能育人、每一处景观会说话。在楼道形成了实中特色校训、校风、教风和学风，成为了引领学生成长的一扇思想窗口。

德能并举，舒展奋飞之翼

校长是学校的领航者，教师则是学生的引路人。熊校长认为，教育应该首先端正对生命的态度，既强调开发生命潜能，又强调保护生命资源;学生的成绩、成功都是成长的副产品，真正的主产品是人格的完善和师生生命质量的提升。因而，立德为先，应该是教育的根本任务。

实中实施“生态教育”后，便将实验的首要课题定位在“生态德育”上。要想提升生态德育软实力，实现教育高效能，熊校长则认为：“教师对学生的影响，不仅仅在于课堂之上，在学生这样一个精力旺盛的学习阶段，他们对教师的权威会自然而然的信服和模仿。”此时，实中特别关注教师道德素质，不断提高师德水平，制定了《实验初级中学教职工道德规范》，定期组织教师学习《教师法》、《未成年人保护法》等教育法规。在每个办公室、教室都张贴了《中学教师职业道德规范》和各班班主任格言，不断提高教师依法教学的自觉性。学校还聘请专家讲座，为教师购置或订阅学习资料书籍等形式，提高教师的业务理念素质，定期组织一线教师考核，持续开展“教师讲坛”、“读书沙龙”、“动态展示”等活动，促进教师专业成长。2011 年涌现出一批“师德先进个人”和“优秀共产党员”，学校也被评为“师德师风建设先进学校”。

德育工作的生命源于学生，关键在于学生作为主体的参与、体验和内化的程度。学校遵循“育人为本、注重实效、勇于创新”的原则，构建以“人与人、人与社会、人与自然的和谐发展为核心”生态德育体系，围绕“实、小、新、活”的特点，提出了“生命教育”的思想，开展了“好习惯伴我成长”的养成教育、“好书伴我健康成长”、“感恩的心、感恩的你”、“安全出行，从我做起”等一系列实验活动。以团体活动课为阵地开展学习儒家经典《弟子规》，从规范行为习惯教育的高度统领整个德育模式，即养成规范——促进行为——形成品格。让学生得到潜移默化的自我理解，从而把校内条例、纪律与《弟子规》中的自我约束和修养融为一体。还积极开展全校师生“大家唱、大家跳”活动，如跳绳、武术操、排球、乒乓球、美术作画、唱歌、跳舞等，每天锻炼一小时。

生态教学，吞吐生命气息

生态化教学是生态化学校的发展特色，是实中的根本工作方法。熊校长说，生态化教学是在课堂中用一种和谐平衡、动态生成思想，指导课堂教学中教学目标的设置、教学内容的选择与编排、教与学方式的选择、教学评价的开展等，营造一种和谐、动态的、具备课堂自身特点的教学过程。

那么，打造生态型课程的活水源头从哪里来?熊校长的回答是：打造生态型课程，坚持均衡配置教育资源，实行公平竞争。

学校采取学生平行编班，教师均衡配置的方式，确立了“实验初中平行班、班班都是实验班”的指导思想，让每一个学生都享受公平，让每一位教师都乐于发展，从而形成真正意义的公平竞争，达到了“不用扬鞭自奋蹄”的境界。

生态型课程，是生态型教学的基础和框架。实中在构建学校生态型课程整体框架中，根据学生主体的发展规律，建设了能有效促进学生全面和谐发展的生态型现代学校课程体系，以平衡和谐、兼收并蓄、动态调整作指导，严格落实国家课程计划，开齐、开足课程，在要求上做到中考学科与非中考学科同等;在管理上中考学科与非中考学科并重，在绩效上中考学科与非中考学科同酬。

为了创建高效的“生态课堂”，熊校长大胆地提出了将“生态课堂”打造成“理性课堂”，确立了“教师教得轻松，学生学得愉快”的教学形态。在教学上，变教堂为学堂，保证学生的主体参与，呼唤学生的主体意识，落实学生的主体地位。

在“生态课堂”的理念下，着力构建道德课堂。从教育的道德标准入手，将“生态课堂”演绎为“和谐课堂”，坚持以党员和骨干教师为依托，围绕“打造生态课堂、发展师生潜能”这一主题，教师在理论和实践中学习;专家“问诊把脉”中提升，在“小组内外”研究;在“公开课优质课”上展示，教研促成长、信息助提升，不断建立开放的教育平台，完善学生的知识体系，开展了丰富多彩的特长活动，创建学生喜爱的生态特色，将学生带向艺术的殿堂。

“早读书”、“午习字”、“晚阅读”，校园内“琅琅书声入耳、篇篇墨宝悦目”。在教研上，根据“因材施教”的原则，成立了不同层次的各科课外辅导班，采用灵活机动的辅导形式，让不同程度的学生在不同的层面上得到提高。学习还建立了自己的资料库、训练题库和学生智力发展档案记载，这不仅为下一轮生态教学工作的开展提供了保障，而且充分体现了各层次学生乐学、有效的生态教育原则。

生态型教学的实现依赖于生态课堂的建立。为了维持课堂生态平衡发展，学校实施了“以人为本”的教学监控，不断促进了学生自主学习能力的提高，追求多元化的教学评价，推动生态教育的发展。

凭着这份信心和执着，让我们看到了实中建校以来的“创业文化”、“博进文化”和“哲园文化”的积淀，我们应该相信，松滋市实验初级中学校长熊运军和他的一班人在生态教育大实验的进程中，一定会把学校建成全体教育工作者和全体学生全面自主发展的沃土，建成他们愉快生活、健康成长的精神家园。