华丽丰瞻固然是一种美，简约朴素却另有一种风度。前次，有幸聆听武汉送教下乡活动中张春霞女士的一节文言文示范课，让我感到洗尽铅华，繁华落尽的语文课堂的简约之美真是美不胜收。她用平易清新的语言，简易流畅的课堂设计引导学生深入理解了《学弈》的内容及内涵。笔者认为，新课程背景下的语文阅读教学就应如此力避浮华而追求繁华落尽的简约真淳。那么，如何实现语文阅读教学的简约呢？笔者认为应从以下几方面做起。

    其一，不盲目引入文本，实现阅读内容的简约。

    阅读必须立足于基础文本，过多资料的引入必然会使学生走马观花，使深入析读文本沦为空话；太过深入的引入看似加深了阅读的深度，却脱离了学生的实际，使学生往往赞叹于老师的深邃，仰望于教师的睿智，却失去了思维的能力，对文本的解读便流于应景式的肤浅。故在文本引入的时候，不可盲目依赖多媒体，克服花哨，而进行有效引入。

    在《学弈》一课的开始，张老师便运用“二人学弈于秋”的图片引导学生思考：“看图，你觉得讲了一个怎样的故事？”既吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，引入新课，又锻炼了学生用自己的语言表述故事的能力，且认知了“弈”字的含义，一石多鸟。而在学习了这篇文言文掌握了一定的学习文言文的方法之后，再给一个类似文本《守株待兔》拓展阅读，从而内化学习文言文的方法，培养学生自主学习的习惯。

    在我们的教学中，也应该克服盲目依赖多媒体而使阅读偏离阅读本身，而应有效引入，有的放矢，为实现教学目标，提高教学能力，内化知识情感而服务。

    其二，巧妙引导，实现教师语言的简约。

    语文教学历来提倡用美的语言给学生以美的熏陶，在这种背景下，教师的语言日趋华美，却又时常语焉不详，使学生莫衷一是。小学生接触语文不过几年，且由于年龄较小，对生活的认识体验不够深入，一味追求语言的深度与美，往往事与愿违。只有结合学生的认知水平，巧妙引导，才能真正实现深入阅读。

    张老师在教学《学弈》一课时，针对小学生初学文言文的水平特点，由浅入深设置问题，引导学生读懂文章意思，领会文章思想内涵。语言的引导水到渠成，无丝毫雕琢痕迹又恰到好处，引导学生边读边思，自然而然引出因二人表现之不同而产生截然不同的结果，启发学生思考。

    而在课堂结束时，张老师引用该故事选文中删去的一段话作结：“今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。若专心致志，则何如？”言约而意丰，既引导学生用新学的方法理解文句，又对学生提出要求与思考。是很值得大家借鉴的。

    其三，有效对话，实现教学环节的简约明晰。

    无庸质疑，阅读必须以学生为主体，珍视学生独特的情感体验，激发学生表达出自己的认知看法。一节课堂气氛沉闷，学生倦于表达的语文阅读课决不是一节成功的课。但一味追求课堂气氛的热烈而预设过于肤浅，就会使学生对话浅薄而不利于深入思考，而且过多的对话讨论形式会冲淡一节课的主要目标的实现，使主题模糊。简洁有效的对话才能使师生思维明晰，教学重难点得以突破。

    张老师所讲授的《学弈》一课，是小学生第一次接触文言文，对于如何理解文句的意思是学习的一个关键。张老师采用学生先质疑，后引导学生逐句理解。在理解句子的过程中采取多种方法，引导学生概括出理解句子的方法。同时，采用多种方式诵读，帮助学生不仅理解了文章意思，自然而然获得学习必须专心致志的启示。这与老师有效的问题设置和引导学生有效的对话是密不可分的。

    当然，实现语文阅读课堂的简约并非简单的一，二，三点，而以上的看法也不过是笔者管中窥豹的肤浅见解，深恐贻笑大方。唯愿语文课堂能回归洗尽铅华的简约与真淳，真正实现学生与文本的深度对话与交流。